江苏省苏州市吴中区郭巷实验小学 王宇星

诗是一种饱含着作者的思想感情与丰富想象，语言凝练而形象性强的文学样式。以往的古诗教学中，教师往往偏重解意传情，机械灌输，对于已有一定知识积淀的学生来说，满足不了他们对于语文学习的更深层需求。而对于学习能力相对薄弱的学生来说，通过一节课的学习，他们可能只能掌握基本大意。久而久之，学生的所学所得，也就非常有限了。

如何打破这样的教学窘境，带着这样的思考，我转变了教学的观念，相应地改变了教学行为，充分尊重学生在学习中的差异性，让每一个学生都能主动参与到学习中。现以《墨梅》为例，谈谈自己的教学行为对学生学习语文的影响。

一、古诗教学“无差异性”现象的原因分析

不少教师在备课时，认为儿童在学习时认知水平、知识经验、思维能力即使有些许的差异存在，但总体上应该是同一水平线上的，所谓最大的差异性也就是学生能不能做到“认真听课”。因此，教师往往遵循“作者介绍——字词讲解——内容分析——主旨总结”的教学套路，学习也毫无生气地符号化了。

但我发现，学生的认知水平、知识经验、思维能力存在着不可忽视的差异。例如：在教师试图创设情境，引导学生入境悟情，进而通过朗读表达学生的阅读所得时，有的学生常常会不由自主地摇头晃脑，在无意之中表现出他们在诗中所感知到的审美愉悦，而有的同学则是流程化的学习、体悟、朗读表达，对于教师来说，这种情况更应尊重儿童学习差异性特点，制定适合的教学策略。……