刘志敏，薛红梅，申艳光

(河北工程大学 信电学院，河北 邯郸 056038)

笔者在多年的大学计算机通识课程教学实践中，积累了一些实践经验，对教学模式进行了一系列的改革探索，参与构建了一套较为完善的大学计算机通识课程教学与评价体系。

一、问题提出

随着21世纪信息技术新概念的不断涌现，如大数据、人工智能、物联网、云计算、数字化管理等，信息技术已深入社会的各个方面，大到社会工作电脑办公、远程医疗、远程教学、远程视频会议等，小到家庭网上银行、网上购物、网上问诊、网上学习、家用电器使用等等。信息技术革命，无处不在的计算思维，已深刻改变了人类对社会的认识方式。

大学计算机通识课程教学进入到了深化提高阶段，国家教指委(教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会)明确提出了大学计算机通识课程教学的“4个领域、3个层次”的总体框架。4个领域即计算机系统与平台、计算机程序设计基础、数据分析与信息处理、应用系统开发；3个层次即概念性基础、技术与方法、应用技能。2014年，《中国工程教育质量报告》中明确指出了工程教育是我国高等教育的重要组成部分，工程教育对我国的现代工业化的发展，发挥着不可替代的作用，而大学生是知识的承载者，是国家发展的开拓者。因此，以学生为中心,以社会需求为标准,推进新一轮的计算机基础教育改革，以适应现在和未来社会发展需求。

二、修订教学大纲，优化教……

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