徐天戍, 史玉民

(1. 中国科学技术大学 人文与社会科学学院，合肥 230026；2. 合肥学院 外国语学院，合肥 230601)

1 国外高校科技伦理教育的教学模式

1.1 独立课程模式

独立课程模式指单独开设专门的科技伦理课程，课程主题多样，包括“科技伦理”“工程伦理”“医学伦理”“生物伦理”“信息伦理”“计算机伦理”“基因伦理”等。课程性质既包括必修课也包含选修课，授课教师有来自科技类专业的理工科教师，也有来自哲学类专业的文科教师，而在一些发展成熟的高校，则形成了文理交融的跨学科教学团队。例如，美国得克萨斯A&M大学自20世纪90年代起“工程伦理”课程就一直由工程师与哲学家来共同授课[1]。普渡大学也在其科技伦理教育中组建了由工程学、通信学及伦理教育者共同参与的多学科团队，团队利用学科互补，合作开发了一个架构式、互动式和反思性分析(SIRA)的教学框架以及创新的互动式学习系统，提高学生的道德推理能力和满意度，取得了显著的教学成效[2]。

独立课程模式因其教学目标单一明确，教学时长充分保障，不失为科技伦理教育较为理想的模式，但该模式对师资力量提出了较高的要求。在师资充裕的高校，如哈佛大学，独立课程可谓丰富详尽，仅2019年春季学期，哈佛医学院就开出相关伦理课程16门次，其中包括“临床伦理”“生殖医学伦理”“动物伦理”“基因伦理”“儿科生命伦理”“神经伦理”等。而在师资相对缺乏的院校，独立课程的开设则难以保证。同时，由于独立的科技伦理课程占据一定的学时学分，在有限的学分体系中势必会挤占其他课程的空间，这也是独立课程模式无法大范围普及的原因。……