张潇

[摘 要]在抗击新型冠状病毒肺炎疫情中，学生虽然不能外出，但却心系疫情，时时刻刻在網络媒体中关注相关信息。作为教师，我们有责任、有义务引导学生用数学的眼光看待疫情，让其身临极具生活气息的数学课堂，体会到数学就在身边，达到师生教和学相得益彰的效果。

[关键词]数据;数学生活化;疫情

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）32-0043-02

华罗庚曾说，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。为此，将生活化教学应用到小学数学课堂至关重要，这就需要教师做到：从学生的生活经验和已有的知识背景出发，将“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想根植于学生心中，培养学生疫情背景下的数学眼光。

一、“数”说疫情，感悟数据中蕴含的生活价值

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生活中处处存在数学，教师要引导学生以数学的眼光来看待和处理。疫情期间，各大媒体每天都有报道疫情数据，教师可以引导四年级学生通过对数据的“读”“写”“估”，体验收集数据和分析数据的价值，加深理解“大数的认识”。

材料一：（央视新闻2020年5月17日报道）根据世卫组织的实时统计数据，全球累计新冠肺炎确诊病例为3634172例，死亡病例251446例。截至北京时间2020年5月7日16时，美国累计新冠肺炎确诊病例达到1228609例，累计死亡病例达到73431例。读一读材料中的数据，先写成以“万”作单位的数，再改写成整万数。

材料二：截至2020年5月6日24时，我国31个省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团累计报告确诊病例82885例;累计死亡病例4633例;累计治愈出院病例77957例，当日无新增死亡病例。重复材料一的步骤读一读、写一写、改一改。

通过以上教学流程，引导学生从疫情数据出发，自主开展观察、分析活动，使数据在学生眼中一目了然，辨别起来也就更方便简洁。学生通过对比材料一与材料二的数据，可以感受到我国在疫情防控工作上的成效。

将生活中的数学问题带入课堂，让学生在熟悉的、感兴趣的问题情境中亲身探索、观察、对比和总结，培养学生“用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维分析现实世界”，如此，他们才能更好地感悟、学习并理解数学知识。

二、整理数据，了解统计图背后的生活呈现

面对每天都在变化的大数据，如何才能把零散的数据结构化，并从中获得有效信息呢？数据离不开整理，这时合理选用统计图就显得尤为重要。在课堂上，教师引导学生先收集、整理数据，再尝试用条形统计图、折线统计图和扇形统计图等方式表达数据。例如，教师出示媒体报道的疫情实时数据（截至2020年5月5日24时），让学生依据各个统计数据的特点选择合适的统计图。

在实际操作中，学生一步一步感悟不同统计图的优势及作用：想一目了然看出数据的多少，就选条形统计图（如图1）;想分析未来发展趋势，就用折线统计图（如图2）;想看各数据的构成占比，就用扇形统计图（如图3）。在教学过程中，学生充分感受到了统计图在疫情数据统计中的应用，体会到数学的实际价值，进一步培养学生善于观察生活、分析整理数据、选择和决策的能力，让学生在体验数学推理意义的同时，逐步形成创新意识。

在认真观察的基础上，也需要进一步培养学生发现统计图背后的意义。课堂上，教师可以追问：“哪些因素引起了数据的波动？今后疫情将如何发展？国家还会相继推出哪些决策？我们的生活会因此出现哪些改变？”通过回看疫情数据发展的过程，学生能够发现由于潜伏期、确诊方式、治疗流程等原因，疫情初期确诊人数增长缓慢，而随着返程人数增加、人员流动加大，确诊人数会有短期的迅速增加，但是随着延期开学、居家办公等一系列措施的实施，疫情得到有效控制，确诊人数增长减缓。

三、运用数据，感受数学与生活的密切相关

教师在布置作业时，也要积极地联系生活、贴近生活，建立数学与生活联系的桥梁，使学生能够通过所学内容，将数学与生活紧密联系起来，逐步形成数学思维，做到学以致用。

1.“温馨隔离房”。为有效控制疫情的传播，现需设计隔离房。为节约材料，还要保证使用的空间尽可能大，我们将隔离房设计为如图4的样式。按这样的设计，一个完整的隔离房至少需要多少立方米的空间？

在“温馨隔离房”中，学生变身设计师，将隔离房看成是由圆柱和圆锥两部分构成的，从而计算其空间大小。把数学教学活动变成学生的“思维体操”，开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维，使数学教学与现实生活融会贯通，让学生在身边的资源中找寻和运用数学。

2.“小小防疫员”。同学们在进行消毒喷洒时会使用到如图5所示的消毒液。消毒液瓶子的底面周长是18.84 cm，高是21 cm，瓶盖处的空间忽略不计。每个瓶子最多可以装多少毫升消毒液？

在“小小防疫员”中，学生化身消毒防疫员，巧妙运用圆柱的相关知识解决消毒液瓶子的容积问题。由此可见，巧用身边资源可让学生建立数学概念，认识数学知识，锻炼其将数学知识运用于生活实践的能力。当学生运用所学服务于生活，让思想运用融入生活时，反过来生活经验也能服务于数学学习，夯实学习基础。数学作业的形式对于培养学生实践能力，开发学生数学思维等方面都具有积极作用，教师应将具有数学生活化的作业作为教学研究中的重点内容。

四、基于数据，领略生活中大数据的魅力

课堂教学要紧扣学生已有的知识点和生活实际，实现生活经验数学化和数学问题生活化相辅相成。例如，教师可以将每天进校门都要扫描“锡康码”为切入点。为了做到精准防控疫情，“锡康码”按照不同的风险级别对人群分类管理，动态生成红、黄、绿三色健康码。“锡康码”的颜色之所以会改变，是因为后台会根据每人每日健康申报信息和大数据分析动态调整。大数据实施精准决策，有效防控，以最快的速度逐一落实……让学生感受到大数据背后的力量，了解大数据必定是未来的大趋势，进而激发学生学习数学的兴趣。

综上所述，教师应尊重学生的实际发展和思维模式。课程标准中明确指出，教学时，应引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，并鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。数学来源于生活，生活中处处都是数学，在疫情防控面前，我们要引导学生从科学的角度看待疫情，发现其中的数学问题，不断探究学习，提升数学素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吕春生.小学数学教学生活化分析[J].名师在线，2020（2）.

[2] 蔡敦红.培智数学以“生活化”来提高课堂效率[J].华夏教师，2013（4）.

[3] 刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）.

（责编 李琪琦）