薛以胜 陈焕东 周玉萍 宋春晖

摘要：混合式教学的基本特征是线上学习与传统课堂教学相融合，其教学评价指标要围绕着实現教学目标而制定，同时兼顾关键的教学要素和教学环节。通过教学目标、教学内容、学习资源、线上教学、课堂教学、教学效果这六个维度构建了混合式教学评价指标体系，旨在促进教师混合式教学过程的持续改进，实现“以评促教”的评价宗旨。

关键词：混合式教学;教学评价;教学质量;评价指标;以评促教

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）30-0253-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

The Design of the Evaluation Index System of Teachers' Teaching Quality Under the Blended Teaching Mode

XUE Yi-sheng1， CHEN Huan-dong2， ZHOU Yu-ping1， SONG Chun-hui2

（1.School of Information Science and Technology，Hainan Normal University，Haikou 571158，China;2.School of Economics and Management，Hainan Normal University， Haikou 571158，China）

Abstract：The basic feature of blended teaching is the integration of online learning and traditional classroom teaching，its teaching evaluation index should be formulated around the realization of teaching objectives， while taking into account the key teaching elements and teaching links. Through the six dimensions of teaching objectives， teaching content， learning resources， online teaching， classroom teaching， and teaching effects， a blended teaching evaluation index system has been constructed to promote the continuous improvement of the teachers blended teaching process and realize the evaluation purpose of "promoting teaching by evaluation".

Key words：Blended teaching; Teaching evaluation; Teaching quality; Evaluation Inde; Promoting teaching by evaluation

1 引言

随着互联网与信息技术在教育领域的渗透和深度融合，教与学的方式逐渐发生了重大变革。混合式教学是信息技术支持下的在线学习与课堂面授教学融合的教学模式，借助两种学习环境的优势，重构教学设计和教学组织活动，充分发挥了学生学习的主观能动性，以达到提高教学效率和提升学习效果的目标[1]。混合式教学体现了“学生主体、教师主导”先进教育理念，是高校当下主流的教学模式。构建科学客观的混合式教学评价指标体系，为教师和教学管理部门提供科学优化的教学决策指导，并且发挥教学评价的诊断功能，促进教学相长、良性互动，保障混合式教学开展有序地推进。

2 混合式教学基本特征

形式上，混合式教学比传统教学多了线上学习环节，也因此引发了整个教学方式、教学环境、教学资源、学习方式、互动途径等教育生态的结构性变革。混合式教学不是简单的线上线下叠加，而是将线上学习与线下教学两种形式有机融合，线上与线下缺一不可，同等重要，先线上学习后线下教学，线下教学依据线上学习的效果而变化。

2.1 线上学习

线上学习是混合式教学的重要环节与前提，是必备活动，主要是以学生为视角，关注学生自主参与个性化学习的成效。教师首先在线上平台发布视频、课件、案例、题库等学习资源，然后设计在线学习任务，包括自学、测试、作业、讨论等。线上学习环节需要学生发挥自身的学习主体意识，积极主动参与学习，如果缺省了线上学习，混合式教学也将变回传统课堂教学。与此同时，教师需要加强在线互动，实时指导和督促学生参加线上学习活动，并对学生的学习成果及时评价与反馈，确保线上学习顺利完成。

2.2 线上+课堂融合教学

线上+课堂融合教学是混合式教学的基本特征，主要是以教师为视角，对教师的线上教学组织能力和课堂教学组织能力提出了更高的要求。线上+课堂融合教学绝不是简单的混合叠加，而是以强化式、拓展式等方式来融合教学，使得线上线下教学融为一体。混合式教学对教学过程颠倒翻转，即先学后教，将低阶思维教学活动安排在线上进行，学生需自主完成知识的学习、记忆等初级目标。课堂教学不再是传统课堂行为，教师不再以讲授知识为主，是基于前期线上学习反馈而开展的更加深入的教学活动，比如通过强化训练、拓展知识、协作探究等方式引导学生实现高阶思维活动，达到知识内化的目的。

2.3 学生主体、教师主导

在线学习平台承载了原本课堂的知识传授功能，且更加高效灵活，学习时间空间的拓展，导致学生的学习方式及其角色都发生了改变，同时也决定了教师教学方式及其角色必须转变才能适应混合式教学的新发展。以学的角度看，学生当然是学习活动的主体，学生只有积极主动地学习，才能发挥自身的主体性，实现对学习活动的自我管理和自我调节，追求创造性知识的自我建构。以教的角度看，教师不能再以知识传授作为主要职能，应转变成学生学习活动的设计者和组织者，是学生问题解决或者知识探究过程的引导者和促进者[2]。

3 混合式教学质量评价体系设计理念

混合式教学主要依托网络教学平台，拓展了教学时空，重构了教学生态，基于这样一种开放的教学场景，突破了传统课堂的边界，其教学评价理念及机制应做出相应变革，才能适应混合式教学开放多样的持续发展需求。

3.1 评价标准：重“教”到重“学”的转变

传统教学中，教师是教学的掌控者，因此教学评价标准重点考核教师的教学准备、教学要件、教学态度能力等指标，至于学生的学习成效评价显得较为笼统模糊，所占权重也比较低。混合式教学突出“以学生为中心”的理念，学生是学习的主体，是学习资源的使用者，教师的所有教学活动都是服务于学生学习。因此，学生的学习行为与学习成效理應成为教学质量评价的重要标准。

3.2 评价内容：兼顾线上与课堂评价

混合式教学融合了线上学习与课堂教学两种教学形式，缺一不可，相辅相成。教学评价时，不能只是关注课堂教学这一个环节，需要注重教学全过程评价，兼顾线上与课堂两种形式的统一，引导教师探索如何更好地融合与平衡两种教学形式，使教学过程一体化。

3.3 评价目的：以评促教，以评促改

美国教育评价专家斯塔费尔比姆认为“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。混合式教学评价将改变以往单纯以评比、考核、鉴定等定性手段的目的，可以发挥教师教学水平提高的激励导向作用，也可以发挥教学质量监控与诊断功能，为教学过程实施提供价值导向，实现“以评促教”“以评促改”的评价宗旨。

3.4 评价方法：定量与定性评价结合

不同学科、不同课程、不同教师在实施混合式教学时，教学设计方案是丰富多样，甚至有些教学行为及教学逻辑无法通过量化方式来衡量，因此通过简单统一的量化指标不足以反映每个教师的教学特性。定量评价与定性评价结合，可以兼顾不同课程教学的特殊要求，体现对教师的人文关怀，鼓励教师有更多的教学改革探索，更好地体现“以评促教”的评价目的。

3.5 评价手段：信息化数据支持

混合式教学依托线上平台开展教学，不仅是一种技术服务支持，同时也构建了完整丰富的线上教学生态。教师与学生在平台中参与了大量的教与学过程，利用信息化手段采集教学过程数据，通过数据分析，对教学全过程进行实时动态跟踪评价，不仅可以帮助学生了解自己的学习过程和状态，也帮助教师自我诊断教学行为，使得教学评价成为一种常态化。

4 混合式教学质量评价指标体系的设计

4.1 指标设计原则

教学质量评价指标体系是以全方位、多层次评价为视角，围绕完整的教学活动完成信息收集的细化标准或测量依据[3]。混合式教学是动态而复杂的过程，具体实施过程中涉及的影响因素较多，各种外在和内在因素错综复杂，构建的评价指标体系作为量化测度依据，应满足四个原则：一是科学性原则，指标体系的制定需遵循一定的规范操作流程，指标应符合混合式教学客观规律，确保教学评价科学、公正;二是系统性原则，指标应尽可能综合考虑关键的教学影响因素，力求指标体系内涵深刻、层次清晰、简明扼要、有机统一;三是可测性原则，各项指标容易被理解，能发挥独立测度的标尺作用，具有良好的可观察性、可测定性;四是导向性原则，指标能为教师的混合式教学实施提供价值导向，进而自我评价、自我修复调节。

4.2 教学要素与教学环节

基于混合式教学的基本特征，终归是一种教与学相统一的教学模式，在教学系统中，主要包括了学生、教师、教学内容、学习资源这四个关键要素，以及线上学习和课堂教学这两个关键环节。学生是学习主体和知识建构者，从被动学习变为主动学习;教师是学生学习活动的设计者和组织者，从知识传授变为引导和促进学生学习;教学内容在安排上较为复杂，线上线下教学内容的分配与融合对教师的要求很高，两个环节要各有所侧重且相互呼应[4];学习资源是支持学生自主学习的认知工具和学习评价工具，优质学习资源能促进学生的学习积极性及效果;线上学习是必要环节，原则上是学生自主学习，教师也有必要指导和督促学生参与线上学习;课堂教学是核心环节，绝不能是传统的课堂行为，而是融合了线上学习反馈而开展的更加深入的教学活动，是学生知识内化的重要环节。这些教学要素和教学环节相互关联、相互作用，有机融合一起，构成了完整的混合式教学系统，进而达到最优的运行状态，若其中某个要素或环节无法达成，将直接影响混合式教学的开展和最终效果。

4.3指标设计

专家督导是教学评价的重要主体之一，也是制定教学评价指标的主要参与者，他们能从更高层面评价教师的教学水平、知识储备、教学创新等，本文将以专家督导的视角来设计评价指标。

通过文献研究及专家访谈，围绕混合式教学关键要素和教学行为，初步拟定了近30个评价指标。专家一致认为混合式教学对教师综合能力提出了更高的要求，其中“学习资源能满足学生不同的学习需求”“合理设计线上学习活动”“适当干预学生学习进度，并及时给予反馈”“课堂讲授思路清晰，教学节奏把握好”“以学生为中心，课堂氛围活跃”“教学效果好，学生有所收获，满意度高”等都是重要的观测指标。随后对这些指标充分梳理分析，归并了部分冗余指标，精炼了指标表述方式，经过多次修正与优化，最终确定了教学目标、教学内容、学习资源、线上教学、课堂教学、教学效果这六个一级指标及其20个二级指标，这些指标重点突出和易于理解，相互作用构成了一个有机完整的评价体系，如表1所示。为区别各项指标在评价体系中的重要性差异，通过专家商榷与层次分析法，每个指标预设了权重，作为评价测定的依据。

4.4 混合式教学评价反馈

当前，教学管理部门大力推行混合式教学改革实践，鼓励使用MOOC资源或者自建SPOC资源，但缺乏具体的实施细则和评价机制，在本指标体系的试用评价过程中，反馈了混合式教学潜在的部分问题：一是线上学时设置不规范，大部分课程都设置了课前线上自学环节，但不计入课程总学时，课程实际学时远超规定学时;二是学生线上自学完成度较差，说明学生在线学习主动性积极性不高，需要教师及时督促干预;三是师生线上互动交流不活跃，说明师生线上教学过程参与度不足，线上学习时间空间较为自由，教师无法获取学生学习情况，无法及时提供学习指导，另外，教师自身的线上教学意识有待加强;四是课堂教学融合度不足，前期线上学习状况直接影响了课堂教学，教师依然是单向知识传授为主，学生参与课堂互动积极性不高，低头族现象严重。

不管是传统教学、线上教学、还是混合式教学，教学评价都是作为一种调节教学行为导向机制而存在，教学管理部门需要强化评价结果及时反馈与运用，教师与学生双方都应利用教学反馈信息，不断调整各自的行为及方式，以有效完成教学任务、实现教学目标，做到“学”“教”“评”三者良性互动和持续发展。

5 结束语

“教学有法，教无定法”这句话对混合式教学也是适用的，混合式教学没有固定的、标准的教学方法[5]。不同的学科、专业、课程对达成的教学目标各不相同，进而对教师、学生、教学设计的要求也是各有差异的。混合式教学改革应鼓励教师根据课程性质与课程目标，设计符合教学实际的路径和方法，做到因材施教，提高整體教学效果和效益。在此背景下，教学评价也不应该是固定标准模式，在实际评价应用中，可适当地动态调整表1评价体系的指标及权重，以适应不同课程目标的教学要求，同时注意兼顾定量评价与定性评价结合，以教师职业发展为根本，促进混合式教学改革的持续发展。

参考文献：

[1] 李逢庆，韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育，2017（11）： 108-113.

[2]冯晓英，孙雨薇，曹洁婷.“互联网+”时代的混合式学习：学习理论与教法学基础[J].中国远程教育，2019（2）：7-16+92.

[3]张利平，贺圣文，滕文杰，等.教师教学质量评价指标体系优化及模型设计案例实证[J].医学教育研究与实践，2019，27（4）：554-557.

[4]杨阳，孙鑫，陈磊.混合式课程教学评教指标体系构建研究[J].科技创业月刊，2020，33（11）：146-149.

[5]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学，2019（5）：14-18+28.

【通联编辑：王力】