林珍米

摘  要：如今在教學改革背景下，各个学校都在积极探索教学实践活动的创新路径，力求以教学创新促进教学实效。因此，在初中化学实践教学中，很多学校引进了小课题学习模式，但在实践应用中还存在形式落后、实践程度不深等问题。今后各学校需要着力关注这些问题的改革工作，加强小课题实践学习模式，以提升学生解决问题的能力，使学生综合素质得到发展。

关键词：小课题学习模式;初中化学;实践教学

【中图分类号】G633.8      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0021-02

【Abstract】Nowadays，under the background of teaching reform，all schools are actively exploring innovative ways of teaching practice activities，and strive to promote teaching effectiveness through teaching innovation. Therefore，in the practice teaching of chemistry in junior high schools，many schools have introduced small-subject learning models，but there are still problems in the form of backwardness and inadequate level of practice in the practical application. In the future，schools need to focus on the reform of these issues and strengthen the practice and learning mode of small projects to improve students' problem-solving ability and develop students' comprehensive quality.

【Keywords】Small project learning mode;Junior high school chemistry;Practical teaching

为全面贯彻国家教学改革方针，坚持理论教育与社会实践相结合的教学理论，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，很多初中学校结合学生真实生活和学习发展需求情况，开展了以小课题学习模式为主的综合实践活动，要求以这一新教育形式，通过探究、制作、体验等学习流程，促进学生综合素质的提升。以初中化学课程实践教学为例，在小课题活动中，强调学生需掌握能够综合运用多学科知识参与化学实验、参与社会活动的基本能力，在化学实验及社会活动中学会发现问题、分析问题与解决问题，以此来实现教育改革目标。

1.小课题学习模式在初中化学实践活动中的应用意义

（1）有利于完善学生科学学习观

在教学改革目标中要求教师需针对不同的学科开展课程探究性学习，以培养学生正确的学习观。如今开展的小课题研究正是根据教学改革目标的指示所提出的新教学模式，学生在小课题研究中针对所暴露出的问题进行反复实验、查找资料、认真纠错，能够更清楚地找到正确的学习方法，并自觉根据学习方法调整学习进度、学习内容，从而提升学习能力，形成健康科学的学习观。而且虽然初中化学这一课程实践性较强，但学生普遍理论学习更为扎实，实践经验较为缺乏。只有发挥小课题学习模式的辅助作用，根据课题分工发挥自身创造潜能，才能激发学生解决问题的能力，从而塑造理论与实践并行的科学学习观。

（2）有利于提升学生实践能力

小课题学习模式在初中化学课程教学中的应用能够提升学生的实践能力。比如，在花瓣指示剂的制作方法实验时，教师先引导学生查阅资料、观看视频，了解基本操作流程和注意事项，然后学生以《我的花瓣指示剂》为小课题，自行分组，讨论好实验方案，然后根据这一实验项目进行分工操作。在这一过程中，学生兴趣高涨，能够将被动学习的状态转为主动研究的状态，从而在一次次发现问题、分析问题、解决问题的过程中提升实践操作能力。

（3）有利于锻炼学生的创新能力

小课题学习模式在初中化学教学中的开展能够锻炼学生的创新能力。比如，在学习《金属的化学性质》这一课题时，以《金属活动性顺序的验证和探究》为小课题，用常见金属镁、铝、铁、铜和常见盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液……通过多种样品组合，设计方案，进行实验。这样能够丰富课程活动，提升学生实际操作能力。而且在化学实验中，教师引导学生将小课题项目进行整合与分解，重新设置实验课题或就学生的新发现设置子课题。如《小铁片的“小傲娇”》《硝酸银溶液的“忧伤”》等，很好地激发了学生在课题研究与课题实施中的创新能力，使学生学会融会贯通、举一反三，进而在不断实验中提升其创新思维与创新技能。

（4）有利于培养学生的社会责任感

小课题学习模式基于学生已有的学习基础和兴趣专长，打破了学科界限，鼓励学生不断拓展自己的活动空间和领域，使学生明白在自身社会中的重要性，从而更好地定位自身，以个性特长、实践能力、服务精神与社会责任感服务社会、回报社会。这不仅是小课题学习模式开展的初衷，也是目前深化教学改革的最终目标。因此，在初中化学教学中开展小课题学习模式，能够不断培养学生社会意识和社会责任感。

2.小课题学习模式在初中化学实践活动中应用的困境

（1）学习内容与学习形式落后

在调查中发现，初中大多数教师很少关注化学实验研究类的论文和论著，即使文献中有很多优秀的实验教学方法与实验课题，也很难被应用到实际化学课堂中，从而致使初中学生化学学习内容只能停留在理论层面。而且由于部分学校的教学设备有限，尚未购置完善的实验设备和器材，许多化学仪器、药品难以维持正常的化学实验教学需求，极大地限制了学生实验活动的开展，致使教学方式仍旧停留在理论层面，不利于小课题学习模式的开展。

（2）学生学习兴趣持续性不足

初中化学虽然只浅显讲述了空气、物质、水和氧化物，酸碱盐等基础知识，但由于学生是第一次接触这些内容，对化学学科尚未建构正确的科目认知和学习认知。加之初中化学虽然知识较基础，但覆盖面广，知识点繁杂，很容易使学生片面地认为化学是一门晦涩难懂的学科，从而对化学学科产生一定的畏难心理。而且教师在实验活动中也只是为学生示范展示实验操作过程，并未让学生参与其中，学生了解化学实验过程与实验结果只能依靠教材内容和多媒体视频。这就极大地弱化了学生对化学的学习兴趣，背离了小课题学习模式的教育初衷。

（3）在实践化教学中有价值的问题生成和深化不够

教师在化学教学中多半时间都用来进行理论知识的讲解，偶尔开展的实践化教学也只是挑选一些简单的化学实验课题，很少给学生讲授较为复杂的实验活动，导致学生真正接触化学实验的时间并不多，对化学反应、实验操作效果等的理解也只停留在书本基础理论层面，加之问题的深化程度不够，极大地影响了小课题学习模式的效果。而且，在实践活动中，教师有时挑选的化学实验项目过于简单，学生小组合作很快就能完成任务，致使学生缺乏实验原理的深度分析、思考和讨论，从而缺乏有价值的问题生成和课题延伸。

3.小课题学习模式在初中化学实践活动中的应用路径

（1）创新學习形式，丰富学习内容，提升学习能力

在初中化学实践活动教学中，教师需创新教学模式，丰富学生学习内容，如此才能为学生创设良好学习氛围，提升其学习能力。一方面，教师可将验证性实验改为探究性实验。比如，可将“空气中氧气含量的测定”验证实验转为“探究空气中氧气的含量”，通过观看化学演示实验、学习空气的组成研究史等方式，建构学生科学探究的理念和方法，激发和培养学生的创新意识和创新能力。另一方面，教师还可以多为学生介绍著名化学家和提供有趣的化学素材，如《大化学家拉瓦锡》《卡文迪许的神奇实验》等。这既能为学生树立学习榜样，又能创设不同的化学情境，从而提升学生的学习能力。

（2）以兴趣为导向，组建科学、合理的小课题项目

学生学习兴趣是教学活动有效开展的重要因素。教师在化学小课题教学中，要着重以学生的兴趣为导向，尊重学生课堂主体地位，让学生主动参与课堂活动。比如，在学习《碳和碳的氧化物》这一内容时，教师可先以相关视频吸引学生注意，然后再插入生活中的一些熟悉场景。比如，焚烧秸秆、空气中的PM2.5、汽车尾气的排放等现象，以此来引导学生思考一氧化碳与二氧化碳的来源，然后教师再借助多媒体教学与实验仪器，向学生讲授知识、提问和讨论，和学生一起完成此次学习内容。同时教师还可以结合课前了解的学生关注的相关热点话题，布置课后小课题。如《夺命一氧化碳的来历》《蛋壳和白醋的“亲密接触”》等，引导学生查阅资料、调查研究完成小课题并交流展示。如此能够达到激发学生学习兴趣的教学效果。

（3）教师有效指导，学生自主实践，分工明确、分组教学，达成目标

在初中化学小课题学习模式应用中，还应注重教师有效指导和学生自主实践。教师可根据本节化学课的要求，将学生分成几个不同小组，学习基础较好的学生和学习基础较差的学生穿插分配，激发小组的协作配合意识。然后教师再向学生讲授知识、演示实验操作步骤，要求学生按照视频教学进行实验，同时教师从旁指导并确保实验安全。在实验前，教师可以先向学生抛出问题和任务，要求学生带着问题观察实验中的变化情况，从而增强实验教学效果。比如，在“澄清石灰水变混浊”的实验中，向学生提问“如何将混浊的石灰水变澄清？”等相关问题，锻炼学生的反向思维能力，最后，小组合作以此达成小课题实验教学目标。

（4）成果展示、分享活动经验

在小课题学习模式中，成果展示与分享是该学习模式的最后一个环节。学生通过反复实验后，得出相应的结果，能够刷新对知识的认知，进而学会辩证地、发展地看待问题。具体在花瓣指示剂实验完成后，教师可专门留出半节课时间要求学生分享各自的实验体验。比如，学生在制作指示剂时观察花瓣变色过程的实验记录和兴奋感、用不同pH溶液检测花瓣指示剂的不同颜色范围和成功之后的成就感，以及在实验过程中面临的难题等，都可以让学生进行分享、总结，以便为今后的学习积累经验。同时，学生在课下也可自行交流各自的完成体验，或者交换实验内容再互相指导合作完成，以此激发其他学生对化学实验的参与兴趣，提升课堂实效性。

4.小课题学习模式在初中化学实践活动中应用的反思

通过小课题学习模式的多个化学实践活动的开展，教师与学生都从中获取了丰富的实验经验，巩固了理论知识。教师从中了解到，学生对化学实践活动具有浓厚的参与兴趣，而且化学实验探究性问题形式较为多样，不同的问题能够带给学生不同的实践体验，教师可为学生设置丰富的教学情境，留出充分的问题假设、想象与思考空间，逐步培养学生探究问题的思维能力与创新创造能力。对于学生而言，在不断参与实践活动的过程中，不仅自身知识得到实践和巩固，更多的是学到了将理论实践化的操作能力和解决实际问题的能力。每一次的化学小课题活动的开展，学生都能从中体验到许多以往不曾感受过的事物变化，也在独立和合作完成小课题过程中锻炼了流程操作、思维创新、解决问题的基本能力，用实际行动践行了小课题学习模式改革的成功。

5.结语

新课程改革指出，中小学开展小课题学习模式的根本目的在于更好地促进学生发展，提升学生的综合素质。初中阶段的化学课程实践性较强，教师借助小课题学习模式将化学课程内容划分成了多个小课题模块，让学生在实践活动中掌握了理论知识，如此能够从多角度认识学生、激发学生潜力，以此实现化学课程教育改革目标。

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