张文

【摘 要】随迁子女这些孩子是相对特殊的受教育群体，在学习中，尤其是英语学习中存在一些问题，加之父母的受教育程度不高，不能在英语学习上予以有效帮助，甚至并不重视学生的学习。对此，教师需针对这一现象，在英语教学中对随迁子女采取一定的学习帮扶措施，帮助其打好英语基础。

【关键词】流动人口;随迁子女;英语学习;帮扶机制

外来务工随迁子女作为相对特殊的受教育群体，往往存在学习基础一般、学习习惯不佳等问题，普遍会存在学习困难的情况，而这一情况在英语学习中最为突出。由于英语是非母语的语言学习，需要长期的积累和一定的英语学习环境，但这部分学生由于转学的缘故，英语学习过程中存在教材版本不同、学习内容衔接不上，缺乏良好的英语学习环境，父母教育观念陈旧，对子女的教育问题不是十分重视等客观因素，使得其在英语基础不牢固，听力、口语方面更是短板。对此，教师要对这部分受教育群体的英语学习格外上心，要采取有效的英语学习帮扶机制，帮助他们树立英语学习的自信心，及时弥补其英语学习的短板，促进其在英语学习方面的进步与发展。

一、随迁子女英语学习现状及原因分析

（一）缺乏英语学习兴趣

由于随迁子女大部分来自于相对贫困、落后的地区，由于师资匮乏、教学资源及教学设备落后等客观因素，他们在小学阶段的英语基础尚未打牢。到了初中阶段，英语学习难度随之提高，学习任务更加繁重，这对基础尚未打牢的他们来说，是一个不小的挑战，由此便容易掉入“听不懂、学不会—害怕学—没兴趣”的恶性循环中。

（二）学习方法及学习习惯不好

前文提到，随迁子女大多来自相对贫困、落后的地区，教师的素质自然也相对较低，教育理念相对落后，更注重单词和句型教学，口语和听力教学不足，在英语教学中缺乏对学生学习方法的指导，使得学生本该在养成良好学习习惯的阶段未能形成良好的学习习惯。在当前阶段的学习中，随迁子女存在以下问题：课堂上注意力不集中;缺乏学习积极性，不能主动完成作业和单词积累;不愿开口说英语等。这些问题的存在使得其英语思维能力不足，口语交际能力不过关，也会阻碍其对英语语言的综合运用。

（三）家庭因素的影响

英语学习不但是一个长期坚持、积累的过程，还需要良好的语言环境，家长和教师的指导和帮助也是十分重要的。但随迁子女的家长忙于生计，无暇顾及子女的学习，加之大部分家长的受教育程度较低，在子女的学习方面，尤其是英语学习方面，既抽不出时间和精力，也缺乏相应的能力予以帮助。此外，由于生活条件有限，住房条件有限，使得孩子缺乏良好的学习环境，加之无人监督和辅导，子女在课后的英语学习缺少相应的支持，难以有所提高，久而久之自然会使英语学习受到阻碍。

综上，在英语学习方面，随迁子女在智力因素上与其他孩子并无差异，主要是受到非智力因素及客观条件的限制，而主导其英语学习效益的主要因素也是非智力因素，只要教师的教法得当，随迁子女也能努力克服，英语学习取得进步也并不是十分困难。因此，教师需要采取一定的措施，通过相应的英语学习帮扶机制，促进其掌握良好的学习方法，摆脱不良学习习惯，促进其英语学习的进步。

二、随迁子女英语学习帮扶机制

（一）帮助学生适应新的学习环境

在成长过程中，随着升学、转学，学生会面对一个个新的学习环境，尤其是隨迁子女，会随着父母工作的流动而转入新的学习环境。到了一个全新的、陌生的环境后，不管是性格内向还是外向的学生都难免会有一些不适应，首先要适应新环境，消除陌生感，逐步融入新环境才能更快乐、轻松地学习。融入新学习环境的速度会直接影响学生的英语学习成效，因此，帮助随迁子女尽快融入新环境，适应新群体，进而更好地进行英语学习是英语学习帮扶机制中的第一个环节。对此，教师可有效利用英语课堂，通过英语教学一方面帮助学生适应新环境，使学生间彼此熟悉起来，一方面重点关注随迁子女的英语基础，摸清学情，以便更好地开展后续的英语教学活动。

例如，在七年级第一学期的第一堂英语课，会学习到牛津译林版教材的Unit 1“This is Me”，教师可在课堂上创设相应的氛围，帮助随迁子女熟悉新环境、认识新同学、降低陌生感，进而更好地融入集体。教师可先用英语做个简单的自我介绍，如“Hello， everybody. Im your English teacher， Miss.*， Ill teach you English.”之后可放慢教学脚步，带领学生学习本课内容，之后可让全班同学各自用一两句简短的英文作一个自我介绍，让大家彼此熟悉，教师可在此过程中要留意学生的口语发音。之后可与个别害羞、不敢开口的学生进行简短的互动，如“this Student， Whats your name？”“Nice to meet you.”通过这样的一堂课，拉近学生与教师的距离，为其营造一种相对轻松的氛围，鼓励、引导其勇敢地开口，为其建立学习英语的自信心。

（二）帮助学生打好词汇基础

要想更好地记忆单词，首先要从会读、会认单词开始，“手口合一”，能取得事半功倍的效果。在词汇教学中，教师可制作相应的微课或PPT，将每个单词以“单词+汉语释义+图片（动图）+发音”的形式展示出来，每学一个单词就以这样图、文、声并茂的形式展现出来，使学生的眼、耳、口同时参与学习，学到相应动词的时候还可以让学生边跟读单词边做相应的动作，使学生能够看到相应物品、动作就能第一时间想到单词的读音和拼写。如在译林版七年级上册Unit 2的学习中，在词汇部分的教学中，教师可以为学生逐个展示单词，引导学生跟随音频读单词，还可以适当穿插一些音标教学，帮助学生纠正发音，由于这一单元的主题是运动，其中有很多球类的单词，教师借助此教学模式，通过图片的辅助，还可帮助学生更好地将这些单词区分开来，避免混淆，还可以引导学生模仿相应运动的动作，加深对词汇的印象。之后，为检验学生的词汇记忆效果，教师还可以组织学生进行一个小游戏，将微课或PPT上的单词部分隐去，让学生根据图片及汉语提示拼读单词，对于拼读正确的教师要予以一定的表扬，如“You are great”“excellent”等，帮助学生建立信心。

（三）加强对学生听力与口语的训练

在英语学习中，听和说是不能分家的，因为对英语语言的应用是一种互动的、连续的语言输入与输出同步进行的活动。因此，在教学过程中，教师可采用听说结合的训练方法，帮助学生同步提升英语理解能力及口语交际能力，促进其英语思维的发展。教材的每一单元都有与之对应的听力练习，教师可有效利用听力教学环节，培养学生的听说能力。

例如，教学牛津译林版七年级上册Unit 2 “Lets Play Sports”这一单元的内容时，在进行到听力环节时，教师可先带领学生整体听一遍录音，之后可每一句暂停一下，带领学生复述。相当于将整段录音内容分解，逐句带领学生进行口语练习，在这样放慢速度的基础上，学生能有足够的时间输入语言信息，知道每一句的内容分别是什么，如此一来，不仅能有效锻炼口语，在教师的帮助下纠正发音，听力问题的答案也呼之欲出，对学生听力、口语表达能力的提高均大有裨益。此外，为了进一步锻炼学生的表达能力，教师还可以引导学生结合上一单元的内容进行一个更详细的自我介绍（如“Im/My name is...， I like ...（sports）”），或者进行一问一答的互动式口语交际。这样既能温故知新，还能锻炼学生的语言表达能力，一举两得。

（四）引导学生树立学习目标

英语学习是一个需要长期坚持、积累的过程，教师不仅要激发学生的学习兴趣，还要帮助学生保持这种兴趣和热情，长效促进学生的英语学习。对此，引导学生确立学习目标是一种非常有效的方法，因为有效的目标最能够引发学生的强烈学习意愿。教师可以结合随迁子女的学习情况，帮助其制定相应的学习目标，如针对词汇基础薄弱的学生，要求其每天抽出四十分钟的时间进行词汇巩固和积累;对于听力能力薄弱的学生，为其分享一些听力练习的资源，让其每天抽出一定的时间进行听、读训练，之后与学生约定一个期限，如一个月后，组织其进行一次班内的小测验，检验自己这一个月的学习成效，是否达到了自己预期的小目标，如此往复，学生的学习积极性一定会越来越高，学习成效也一定会越来越好。

三、结束语

综上所述，由于种种客观因素的影响，随迁子女在英语学习方面处于一定的劣势，在面对这些相对特殊的受教育群体时，教师一定要比其他教师多一份耐心，多一些尊重和鼓励，并采取针对性的英语学习帮扶机制，为他们树立英语学习的信心，可适当放慢教学脚步，不让一个孩子掉队，通过多方面的指导，使其补足英语学习方面的短板，使他们更加全面地成长成才。

【参考文献】

[1]赵喜娟.初中英语阅读课堂教学模式探讨[J].科技资讯，2020，18（07）：163+165.

[2]纪学梅.激发流动人口子女初中英語学习动机的有效策略[J].教师教育，2020（17）：51.

【本文系江苏省教育科学“十三五”规划初中专项课题“基于教育公平的流动人口随迁子女外语学习生态环境的研究”（课题编号：E-c/2020/13）的研究成果。】