邓 瑾

（湖南信息职业技术学院 基础课教研部数学教研室，湖南 长沙 410200）

一、OBE理念内涵分析

OBE（Outcome-Based Education），即“成果导向教育”，也叫做“目标导向、能力导向、需求导向教育”，率先由Spady于1981提出[1]。该理念是从学生毕业“需求”出发，按照反向设计的原则，来构建课程体系，确定教学策略。教育过程中，它强调“是什么？为什么？如何帮助？怎么知道？”这4个问题，即1．学生应该取得的学习成果是什么？2．学生为什么要取得这样的成果？3．如何帮助学生取得这些成果？4．怎么知道学生已取得成果？

OBE理念聚焦的“成果”是完成所有学习过程后的最终结果，不是学习的短暂表现，是学生内化到心灵深处的历程；这种“成果”包括应用于实际的能力、可能涉及的价值观等；评价不强调学生之间的比较，看重的是成果内涵与学生个人的进步。

二、基于OBE理念的高职数学教学改革必要性分析

高等数学课程是高职院校工科类专业必修的公共基础课，作为其他专业课程的基础和工具，主要培养学生思维的严谨性，能够正确分析问题、解决问题。但现阶段很多高职院校重视专业技能的培训，对公共基础课程不够重视，大量缩减数学课时，甚至将数学课砍掉，由此导致大多数教师为了完成教学任务依旧采取“满堂灌”的方式，不仅知识讲不透，也进一步地增加了学生的学习负担，非常不利于数学课程的教学开展。

OBE教育理念遵循：“确定学习成果→构建课程体系→确定教学策略→自我参照评价→逐级达到顶峰”的反向设计原则，即以最终学习成果为起点，反向进行课程设计，开展教学活动[2]。……