胡双双

（河南师范大学文学院，河南 新乡 453007）

学者郭华总结“深度学习就是在教师的带领下学生围绕有价值的学习问题，积极参与主动探究获得知识的学习过程。在此过程中学生把握学科的内在机制和核心概念，通过内在学习动机、高阶思维的能力来树立正确的价值观，成为有批判精神、基础扎实的学习者。”由此可见，深度学习是高效的学习方式之一，可以助力语文教师有效帮助学生搭建知识框架，不再让古诗词学习仅仅停留在“学了”“读了”“背了”，真正实现带着自己的思维与理解去深度阅读、深度体悟。而当前的高中古诗词教学存在问题较多，且未能充分利用深度学习这一新理念，问题主要体现在以下三个方面：

一、教学目的功利化

应试教育背景下，教师和学生均受高考指挥棒的指挥，试题的导向更是决定了教师的课堂教学方法与内容，师生双方都朝着做对题，拿高分的目标不断努力。纵观从2015年—2020年的高考全国卷1，古诗词这一部分的分数占比一直稳定在13～15分左右。其中，古诗文默写就固定占比2～4分，也正是因为这四分，教师会要求学生反复地背，在学习过程中学生也会仅仅停留在背诵即可的层次，很大程度上使得我们课本上精心选排的千古名作被学生忽视，失去它本有的光彩，更有甚者，因背诵篇目过繁，引得学生十分抵触，更是与学习、传承经典古诗词的初衷背道而驰。而11分的古诗词鉴赏，教师们为了让学生们多拿分，为每一种提问方式都准备了“完善的”答题模板，对学生来说，读不懂古诗词背后的意蕴，审不出古诗词深层的美感不要紧，万能模板可供随意嵌套。……