周燕燕 李 姗 赵 萌 郭彦萍

（新疆医科大学厚博学院，新疆 克拉玛依 834000）

健康评估课程是护理学专业的一门专业基础课程，也是基础课与专业课的桥梁课程。该课程在“生物―心理―社会”新医学模式和整体护理观指导下，使学生掌握健康评估的基本理论、基本技能和临床思维方法，有效提高护生职业能力和职业素质，为后续学习专业课奠定基础。随着互联网的快速发展，单一的、传统的教学模式已经不能满足学生学习的需要。目前，应充分利用网络技术以及网络资源，创新教学方法和教育模式，以适应新时代学生的学习需求。本文主要探讨CBL联合SP教学模式在健康评估课程中的应用，为今后开展教学提供参考。

目前，新疆医科大学厚博学院（下文称“我院”）本科护理学健康评估课程开设在第三学期，课时安排共81学时，其中理论54学时，实训27学时，理论与实训比为2：1。问诊和体格检查是健康评估课程的重点内容，课时量多，教学难度大，对实训要求高，一直是教师想要重点进行教学改革的章节。

一、传统教学模式

我院健康评估理论课传统的教学模式主要采用教师讲解结合多媒体授课[1]。学生进行问诊时，存在问诊顺序缺乏条理性，与“患者”沟通存在态度生硬、问诊技巧不熟练等。实训课传统的教学模式主要采用的是观看视频、教师真人示教和学生分组练习。把每个班分成AB两个大组，AB两组各有一位带教老师，每组再分成若干小组。

（一）真人示教的方法

真人示教即上课前，在每个班级招募配合度较高的学生，自愿报名，充当患者，教师先在学生身上进行体格检查，让学生掌握正常人各个部位听诊和触诊的特点，随后学生之间相互充当病人进行练习。……