王玲玲

（吉林外国语大学，吉林 长春 130117）

《大学英语教学指南（征求意见稿）》（2015）指出，大学英语应大力推进信息技术与教学的融合，发挥现代信息技术在英语教学中的作用。各地高校积极响应国家号召，加快了高校教育教学信息化建设步伐，不断探索基于微课和慕课等环境下的混合教学模式。2020年疫情防控期间开展的线上教学工作是对前期“互联网+教育”成果的有益应用，更是一种考验。可以说互联网在英语教学中的应用创造了新的教育生态，它彻底改变了传统的教学理念、教学模式、教学手段以及评价标准。因此，本文以“互联网+”高等教育为背景，基于教育生态学相关理论，利用校本大学生英语学习情况，探讨大学英语课堂生态构建策略。

一、教育生态学及大学英语生态课堂

（一）教育生态学与生态课堂

1976年，美国教育学家克里明首次提出“教育生态学”，它以生态学原理为依据，研究各种教育现象及背后的成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展趋势和方向。概括来说，教育生态学就是研究教育及其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的一门学科。[1]该理论将教师、学生和教学环境看作是影响教育质量的三个因素，这三者相互作用、相互依存。通过探讨这三者的关系，最终达到人与环境的和谐统一，实现教育可持续发展。

从生态学的视角研究大学英语课堂，就是将大学英语课堂看作一个微观生态系统加以研究，它由教师、学生、教学环境和现代信息四大生态因子构成，其中，教师是引导因子，学生是主体因子，现代信息是主导因子。……