杨方源 杨占金 严 超 谢 瑜 匡代洪（通讯作者）

（新疆农业大学，新疆 乌鲁木齐 830052）

一、大学物理实验课的教学发展现状分析

（一）传统教学模式占多数，信息化水平不高

关于信息化的教学已经成为当下学生教学改革的诉求之一，互联网教学更具灵活性、多样性、便捷性，因此也颇受当代大学生欢迎，但是目前很多高校的大学物理实验课程，开展的模式依然很传统，并且在可视化教学、动态模拟展示等方面的应用较少[1]。

（二）教学内容安排不灵活，教条化较明显

在教学过程中，大学物理实验的教学时间是有限的，有的专业只设置了一个学期20学时。因此，为了在有限的课时内完成所有的教学内容，很显然不能做到全方位涉及，会对教学过程和教学扩展产生一定的影响，为了赶教学进度，导致教学进度较快，往往实验课上都采用单一的课程内容，教师引导做实验、学生完成实验并进行总结。重复如此整体的课程是较为单一的。

（三）师生互动较少，教师指导欠缺

教师一般上课和班级学生点名互动的次数在2次左右，一般情况下不会让学生主动参与到互动中来。这将限制一些学生学习问题、实验灵感的表达，导致学生的思想和观点不能得到展示，从而让学生的积极性大大降低。同时，调查发现，在课外时间教师基本上没有与学生进行实验交流和指导，因此教师缺乏对学生的了解，也不能对教学内容进行有效优化。

（四）考核不完善，过于重视期末成绩

在考核方式上，大学物理实验课采用平时考核（70%）和期末考试考核（30%）的方法进行测验，学生做实验的情况为主，辅助以期末考试中理论知识的考察。……