胡雅楠 米 旺

（长春大学旅游学院，吉林 长春 130000）

自主学习一般是指学习者自觉设定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程[1]。随着网络信息技术在教育教学上的广泛应用，科学技术的迅速发展和不断更新，“慕课”“微课”等网络教学资源的推广，混合教学模式在高校外语专业教学中变得极为普遍，尤其在疫情影响下，全国各地“停课不停学”的线上教学模式得到积极推广。同时，伴随着线上教学应运而生的是学生自主学习能力差异性的体现，无论是线上教学还是课堂教学，老师都在课程教学内容中穿插PPT文档、视频教学资源等形式，完成外语课堂上“听、说、读、写、译”多种能力同时培养的教学任务，但学生的接受程度和学习能力直接影响着学习效果，为了能让学生在学习中主动探索并发现问题，对于自身的外语语言能力有足够的认识，培养学生自主学习能力成为当前外语专业教学中亟待解决的问题。

一、国内外研究历程

自主学习理论在国内外研究的发展历程可以分为三个阶段：第一阶段的思想提出阶段，第二阶段的实验阶段和第三阶段的系统研究阶段。在教育心理学研究领域中，其三大主要流派即人本主义、认知主义和建构主义都在强调自主学习的重要性，强调教育必须要以学习者为中心。国内学者李红（1998）提出，传统的语法翻译教学法，在我国英语教学中占统治地位，存在着重传授语言知识，轻培养语言技能的现象。……