摘要：伴随着经济的进步和时代的发展，计算机已经成为人们生活和学习过程中不可或缺的装备，国家和学校也将计算机教育纳入到重要的教学内容中，希望能够培养出一批优秀的计算机专业技术型人才。分组合作式学习重点凸显出学生自身能动性的发挥，更有利于学生核心素养的培养，中职计算机教育工作者们可以采用此方法将课堂还给学生，促使他们学习中自主创新和研究，进而在获取知识的同时也能够为社会创造出更大价值。在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述中职计算机教育工作者如何在教学过程中潜移默化的将分组协作学习模式渗透其中，以此促使学生自主学习能力以及协作学习能力同步提升和发展。

关键词：分组协作式学习;中职;计算机教学;应用性

伴随着时代的进步与发展，计算机科学与技术专业受到了高度重视，成为大中小学学习的重要专业。中职教育是我国教育的重要组成部分，为祖国培养成为了一大批优秀的实践能力较强的人才，其中就包含一些计算机专业的人才。分组协作教育模式是一种能够凸显出学生课堂主体性的新颖教学模式，可以促使学生充分发挥自主能动性的基础上也有利于促使他们在小组间发挥自己的优势，有利于他们高效的获取一定的知识与技能。中职计算机教育工作者在认识到分组协作教育模式的使用意义基础上可以结合计算机专业的现状提出一些合理化的教学建议，增强学生的分组合作发展意识，并进一步发展学生的合作学习精神的同时提升他们计算机专业综合能力。

一、分組协作式学习的概念和使用意义

在传统教育观念下，教师们所追求的莫过于学生的学习成绩，使用的教学方法也很难满足所有学生的学习需求，收到的效果也不太理想，对于学生的长久发展也不利，更没办法激发学生自主学习的动力。协作式学习模式是一种新颖的教学模式，对于学生和教师而言都存在一定的价值与意义，是教师根据学生的学习特点和综合水平将他们分成不同的小组，促使他们通过合作活动的方式充分展现自己在团队中的魅力和优势，弥补他人的不足或者缺点。在协作模式下，学生们之间也可以通过合作的方式将自己的潜能和最高水平等发挥出来，为后面的学习打好基础。此外，在协作学习模式下，学生成为了课堂的主人翁，能够运用学生之间能够读懂的语言将相对应的观点提出来，进而在相互争论的过程中建立和平共处的学习氛围，并通过相互帮助实现共同提高。与此同时，在协作模式下，一些难度较大问题能够在全员的参与过程中更高效地解决，是实现应试教育向着素质教育不断转变的重要途径和方式。不管是哪一学科的教育过程中，教师们将分组协作教育模式或者手段引入课堂都能促使学生积极参与到合作讨论和探究的过程中，促使学生能够通过相互配合和协助充分地分享信息以及快速的解决问题。信息化时代背景下，教师不再是知识的传授者，教育观念也更加注重学生个性化学习特点的发展，希望学生的自主协作能力不断提升，进而在后面的生活中立于不败之地。

计算机专业学生的协作学习不仅可以帮助学生能够解决一些实践性较强的问题，还有利于他们挖掘以及探究出最佳解决方案，同时也有利于学生逐步养成良好的学习习惯，促使他们带着愉悦和放松的心情积极主动参与到更多问题的解决过程中，计算机专业知识与技能水平也在此过程中不断提升。中职学生的基础有些薄弱，但是反应力和创新意识较强，还具有一定的个人独特的特点和性格，计算机教师可以结合学生这一特点设计一些合理化的协作学习机会或者情景，将一些搜集信息的任务布置下去，鼓励学生分组完成任务后进行汇报和评价，为课堂教学提供更多的资源，也有利于学生更加高效地理解和掌握课堂中的重难点知识的同时计算机学科素养得到进一步提升和发展。具备了一定协作解决问题和学习的能力后，中职院校计算机专业的学生们会更加自信，同时能够全面地给出专业问题的建议，为他们后面更好地走出学校，走进社会，服务社会等夯实基础。

二、中职计算机教学现状分析

受到传统教育观念的影响，中职计算机教师采用的教学方法较为单调，没办法快速且高效地培养出当代社会需要的人才。虽然，全新的教育理念和方法获得了一些教师的认可，但是在教学过程中使用的频率较低，获得效果也很难达到预期。由于新时代，信息技术发展的速度较快，而教科书没有及时更新，导致一些中职院校的计算机教学没办法做到与时俱进，与社会发展和需求不成正比，也会导致一些计算机专业的学生毕业后没办法更快速地适应社会。

现将中职计算机专业教学中存在的一些现实问题，现将此总结如下：

（一）教育教学模式固定，学生缺乏创新性

在计算机教学过程中，大部分教师都是采用传统的授课方式将课本上的内容讲解清楚，模式较为固定，缺乏创新的同时也忽略了尊重学生。众所周知，学生之间存在一定的差异性，有的学生从小就接触电脑等计算机设备，有的学生则是初次接触，他们对于计算机的了解程度不同，学习能力不同，课堂学习的效果也会出现一些差异性。单一的教学模式本身没办法似的课堂出彩，也不利于学生创新。

（二）教育教学内容全面，学生学习不精通

计算机知识面比较广，内容也比较繁多，所以在准备教学内容时，教师们往往准备的比较多，导致一些学生没办法在课堂中做到学精学通，更没办法实现自身学习的主动性，导致课堂教学效率不高。系统地传授计算机知识，学生们对于知识的兴趣也有所不同，课堂中的配合度也不高，甚至有的学生会出现厌学的情绪，更不用说将学习到的知识点运用到实践或者与生活建立起联系了。

（三）理论与实践关联不紧密，学生难以实现融会贯通

实践性是计算机专业的一大亮点，但是中职院校的很多教育工作者迫于教学压力等因素没办法实现实践与理论的相结合，导致很多同学虽然熟知理论知识，但是遇到实践问题时仍旧是一筹莫展。中职院校的学生在理论与实践关联不紧密的计算机课堂中学习后，很难做到融会贯通，更缺乏同学之间的讨论与交流，更难以快速培养出社会需要的计算机专业技术型优秀的人才。

三、如何将分组协作式学习方式渗透到中职计算机课堂中

中职计算机教育工作者在认识到分组协作式学习模式的现实意义基础上，联系到本学科和专业中教学的一些弊端，进行了探索与尝试，将分组协作学习方式推广到了计算机专业教学过程中，希望能够通过这些创新逐步完善计算机课堂，促使学生的计算机专业知识的学习效率更上一层楼，具体举措主要体现在以下几个方面：

（一）合理完成分组

新一轮课程改革背景中明确指出了学生課堂主体地位的重要作用，教师们在学习新理论的同时也进行了实践，尝试了很多方法，由此实现以生为主教育目标。分组协作学习模式就是一种能够凸显出学生课堂主体地位的教育教学新模式，为学生高效地获取知识与能力的发展奠定基础。分组协作学习模式的第一步应该就是分组，分组听起来简单，做起来并不省心。对于中职计算机专业的教育工作者而言，在分组前，首先要了解每一名学生对于计算机的学习兴趣，学习水平，以及他们的思维方式，以便更加全面地了解学生后按照他们的特点和规律进行分组。除了遵重学生的课堂主体地位以外，教师在分组的过程中要认识到以后的协作任务的完成度直接受到小组分工的影响，对于高效教学目标的实现也具有一定的作用。此外，在协作分组的过程前，教师还要调查各个小组成员之间的关系，防止后续的协作任务中出现一些不必要的麻烦。但是，按照一定原则组建好的协作小组并不是固定的，需要按照每一次的教学任务或者问题进行适当的调整，可以是课堂协作学习小组，也可能在课外协作学习小组或者实践小组时成员就会不同。与此同时，在设计和分配小组的过程中，中职计算机教育工作者们还要考虑到学生的自控力和自制力问题。只有更好地分配协作学习小组，将众多的因素考虑进去，才能够更加方便学生们顺利且高效地完成协作任务活动，也方便学生在小组学习的过程中都能够得到更快的发展。

（二）合理布置分组协作任务

为了保证中职计算机专业小组协作模式的顺利展开与进行，本专业的教育工作者在分配或者布置任务时也要审时度势，不要所有的学习任务都采用单一的协作模式展开，导致学生们疲于合作或者过分依赖某一名学生，最终导致任务完成的效率不高或者学生在协作模式下得不到应用的锻炼和练习，没办法实现高效教育目的。

协作学习模式不适用于简单的知识点，更加适合存在一定的难度，需要学生们经过讨论或者交流才能够吸收的内容。中职信息技术教师可以在授课的过程中将每一堂课的内容进行合理地分配，规划好每一个板块的内容和教学模式后再进行实战，以此保障协作任务的完成度。虽然分组协作模式看似是将课堂还给了学生，但是仍旧需要教师们的辅助，教师需要在学生讨论过程中进行简短字词的指导或者提示，为学生拨开厚重的“云雾”，以此保障学生们可以在协作学习过程中更好地获得知识与能力。此外，在分配协作任务的过程中，计算机教师还要结合每个小组的特点分层次地指定或者分配协作任务，促使每个小组成员都感受到自己所在小组的特殊性，进而在学习的过程中更具挑战性，为保障任务的顺利完成奠定基础。得到特殊分配任务的小组会自信心会比较高，能够主动地迎接挑战，也能够充分利用小组内成员的优势，在确保任务完成的基础之上巩固相对应的计算机知识，也使得他们自身的计算机专业技能等得到锻炼与提升，为他们后面生活和实践奠定基础。

（三）合理优化分组协作流程

协作任务颁布之后，各个协作小组就要按照一定的探究流程完成协作任务。其实，在大多数情况下，很多小组对于自己接受的任务理解不够透彻，在完成协作任务时会遇到各种各样的问题。此时，各个小组就会表现出明显的不同，有的小组会结合自己完成任务过程中遇到的问题提出新的问题，并共同想出解决问题的办法，有的小组会在出现问题出出现卡顿现象，导致协作任务没办法顺利进行下去。因此，协作分组流程需要教师提前制定好，以此保障每一个小组在协作的过程中积极探索，保障协作任务的顺利完成。例如，中职计算机教师为了进一步增强每一个协作小组的参与感，可以结合现实生活或者学生感兴趣的话题设计出协作任务，将具体的操作流程详细地进行解说，其中就包含了协作任务顺利展开或者出现卡顿现象后的处理方式或者流程，使得学生即使在没有完成协作任务的过程中也对本协作任务呈现出一定的兴趣并协作将力所能达的探究完成。就像学生们在完成关于“某商场不同商品销售统计”的任务时，教师可以将一大组数据分发给每一个小组，让他们选择自己喜欢或者感兴趣的一组数据完成统计与整理，并根据统计数据为这件商品制定出推广计划。学生一旦明确学习任务后，就会按照步骤展开讨论与研究。待每个小组完成协作任务后，教师可以专门设计一些交流汇报课，鼓励各个小组将自己小组在协作过程中遇到的问题以及提出的一些解决方案等进行汇报后再进行深度讨论。最终在教师评价以及学生互评中确定出最佳任务小组。协作任务流程的规范能够保障学生对于任务的重视程度逐步升高，对于他们对于计算机知识的学习以及任务攻克兴趣的提升也是有百利而无一害。

（四）合理组织分组实验活动

流程制定好后就是任务的实施，任务实施尤为关键，是整个协作任务的中心。中职计算机专业的教育工作者们可以将一些学生感兴趣的内容颁布下去，鼓励学生进行分组协作完成实验探究活动。较高程度地完成实验协作探究任务对于学生而言非常重要，可以促使他们通过协作探究与学习高效地将计算机知识内化，也可以促使他们能够在分组协作活动中逐步提升自身的专业素养。例如，在学习“文字处理软件的应用”一节内容后，教师可以设计一场关于求职信设计的比赛任务，鼓励每个小组设计一份求职信，并按照公司要求的模式进行调整后转发到指定的邮箱中。很多小组接受到任务后，进行了合理分工，有的人负责文字的录入，有的人负责文档格式的设置，有的人负责图文的混排。合作模式正式开启后，协作组的每一位学生都能够将自己的所思所想通过交流的方式为自己小组添砖加瓦。在设计文档的过程中，有的小组还对于字体、段落等进行了规划，按照自己的审美等进行了适当的调整，是的整个文档看起来既美观又实用，可以抓住学生的眼球。在完成协作任务后，各个小组之间也进行了交流与讨论，等待着教师组织一场评比活动。在评比过程中，教师没有采用专断的模式进行，而是将评审和打分表格分发到每一位学生手中，运用所有人的评价结果选出相对应的结果，确保比赛的公正性和公平性。需要强调的是，在合理组织协作小组活动的过程中，教师不能袖手旁观，需要及时指导，以此防止个别小组进行不适当的夸张设计，导致最终任务没办法高效完成。

（五）合理评价分组汇报结果

建立科学的评价机制是协作学习模式的关键步骤，对于增强学生完成探究实验的自信心以及进一步提升学生的学习主动性具有现实意义。中专院校的学生具有明显的个性，创新意识也较强，常常会为教师带来一些意想不到的效果。鉴于此，中职计算机教师在组织协作教学活动的过程中，更应该尊重学生的个体差异性，规范分组汇报的流程以及采用多种方式结合的评价方式，让每一位学生都参与到评价活动中来。与此同时，在进行评价活动的过程中，教师除了注重结果的评价以外，还要注重协作过程中的评价，以此促进每一个小组在进行协作的过程中能够注意到一些问题和细节，保障协作任务顺利地完成，也使得合作更加有效。例如，教师在讲解完“多媒体软件应用”一章节内容后颁布了协作任务，鼓励各个小组自主拍摄并制作一个主题视频后进行剪辑。多媒体是学生比较感兴趣的一类内容，所以学生们在此创新的主动性较强，参与感更强。不管是教师评价、学生自评或者互评的过程中，计算机专业的学生都将自己的专业性展现的淋漓尽致，为每个小组都提出了一些中肯的一件。尤其是教师在进行小组评价的过程中，将课程评价与学习结果评价结合到了一起，同时对于每个小组成员对于作品的贡献度进行了评价，使得每位学生在参与活动的过程中受到了尊重。与此同时，在评价过程中，教师还将每个小组在完成协作任务的过程中的表现以及秩序情況进行了打分，使得每个小组最终获得了公平性较强的综合分数与评价。只有科学的评价机制才能够检验出学生在协作活动中的表现，才能够促使他们真正体会到协作的重要意义，才能够为后面继续开展协作任务等打好基础。

四、总结

一言以蔽之，新时期背景下，中职计算机教育工作者在实践教学过程中要将分组协作教学模式合理地运用到课堂教学过程中，凸显出学生个人主观能动性的同时增强他们学习动力，是的学生分组活动中逐步提升自身的计算机专业知识与水平，为其后续将计算机知识应用到实践生活中打好基础。

参考文献：

[1]张继梅. 分组协作式学习在中职计算机教学中的应用探讨[J]. 职业， 2020， 000（012）：51-52.

[2]许娟玲. 基于任务的自主合作学习在中职计算机教学中的应用研究[J]. 考试周刊， 2016， 000（043）：121-121.

[3]戴菲. 浅谈分组协作式学习在高职计算机教学中的应用[J]. 佳木斯教育学院学报， 2020， 036（004）：226-227.

[4]钟频. 基于网络的自主合作学习模式在计算机教学中的运用[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2016（19）.

[5]张翰. 中职计算机平面设计专业产教结合教学策略研究[J]. 计算机产品与流通， 2020， 000（001）：P.243-243.

[6]詹学锋. 探讨中职计算机网络教学的有效性[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2020， 000（001）：163.

烟台机械工程学校 山东省烟台市 郭翠红