陈亚敏

摘要：基于学习契约的“小老师微课堂”，以培养学生适应未来学习生活素养为目标，以微课堂为学习展开的路径，以学习契约为推进教与学进程的手段。在课堂案例实施的基础上，从组织形式、目标确定、过程支持、效益提升等角度提出多项改进策略。

关键词：学习金字塔;学习契约;“小老师微课堂”

1946年，美国学者爱德加·戴尔提出，学生采用不同的学习方式，两周后，其平均学习保持率是不同的。美国缅因州的国家实验室在此基础上开展进一步实践研究，提出了“学习金字塔”理论。该理论表明，不同的学习方式产生的学习效果存在很大差异，采用教师讲授方式，学生的平均学习保持率最低，为5%;而采用教他人学或立即运用所学内容的方式，学生的平均学习保持率最高，为90%。由此可见，“教他人学”是一种比较高效的学习方式。“学习金字塔”理论为小老师制度的推行提供了理论依据。

与传统课堂相比，微课堂主要是以简短的教学视频片段作为课堂呈现的主要形式，学生可以通过对微课堂的观看完成对该部分内容的学习。其所占时间短，教学任务比较单一且集中，往往一节微课堂只围绕一个重点问题展开，整个学习过程简单直接。

我们探索的“小老师微课堂”是指在教师的支持下，学生基于单元学习主题和个性化的学习兴趣与学习需求，自主制订学习计划与方案，深入学习、整合、拓展单元学习内容，并以微课堂的方式分享学习成果与学习经验，协同同伴共同学习的一种方式。……