程永超

摘要：“写作”“作文”“高考作文”三者的行为主体不同、活动状态不同、呈现结果不同，也有着不同的功能指向。“写作”的功能是多元的，应关注差异、区别对待;“作文”属于语文教学范畴，是可教可学的;“高考作文”属于评价范畴，应注重规则、强化训练。辨析这三个概念，便于有效实施语文教学视域下“写”（“作文”“高考作文”）的教学。

关键词：语文教学;写作;作文;高考作文

一、關于“写”的尴尬现实

当下语文教学中关于“写”，存在混乱、低效的现象。言其混乱，是因为就连“写”的称谓都是多个混用;言其低效，是由于“写”的教学内容缺失，缺乏对“怎么写”的过程指导，“写作文”成了学生最头痛的事。如此看来，“写”之难教，已成沉疴。尽管不时冒出各色花样的“作文教学法”，但广为接受且能普及的少之又少。这不得不让人反思：“写”之难教，根源何在？对此，北京师范大学刘锡庆教授曾这样解释：作文一是能教的，主要指字、词、句、段、语法、修辞、逻辑和语言，但这几个方面还不是作文好坏的关键;二是半能教的，主要指观察能力、体验能力、思考能力、想象能力、语言表达能力，但能力不能直接获取，只有通过反复训练才能吸纳，这比“能教的”更为重要;三是不能教的，主要是指一个人的才气和灵气、胆气和生气。

按刘锡庆教授的说法，“能教的”不是关键，“半能教的”需要反复训练，最重要的却是“不能教的”。这就有些尴尬了。刘锡庆教授所说的“能教的”是针对“作文”而言，而“半能教的”尤其是“不能教的”，似乎指向作家的“写作”。……