黄飞玲

摘要：《新课标》指出：1-2年级的学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能学习独立识字。识字，是小学语文低年级学生的重中之重，对学生今后的语文阅读和写作有着重要的影响。但低龄学生天生活泼好动，如何在有限的课堂时间让学生不仅感受学习汉字的乐趣，还能掌握识字的方法呢？本文在落实学生发展核心素养中的“乐学善学”的背景下，提出一些识字的教学策略。

关键词：小学语文;识字教学;乐学;善学;策略

《小学语文新课程标准》对第一学段明确提出“喜欢汉字，有主动识字的愿望”，“能独立识字”。 2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。其中“乐学善学”是核心素养“学会学习”素养下的一个基本要点。这就要求我们教师在进行识字教学时，与时俱进，摒弃传统的满堂灌和让学生死记硬背、反复抄写的教学方法，注重激发学生学习汉字的兴趣，创新教学方法，教给学生识字的方法。

一、善用多媒体技术，巧妙创设情境

皮亚杰根据儿童认知发展的特点提出了认知发展规律的理论，并把认知发展分为四个阶段。小学一、二年级的学生处于前运算阶段和具体运算阶段之间，他们以具体形象思维为主。因此，我们在进行识字教学时应着重把儿童的思维发展特点与汉字的特点结合起来，充分利用多媒体技术使抽象的汉字变得具体形象，便于年级级学生学习。根据儿童注意的發展理论，我们还知道，小学低年级学生的注意力不能长时间集中和固定，他们容易被鲜艳的、新颖的、有趣的事物吸引，喜欢高低起伏的声音，爱追寻活动的事物。结合儿童的认知发展特点和注意的发展理论。笔者提出，在进行低段识字教学时，要善于利用多媒体技术，并为学生识字创设一个轻松愉快的情境。

如对象形字的学习，可以通过多媒体展示字体的演变过程让学生加深理解与记忆;在强调特殊笔画时，标以不同的鲜艳的颜色出现，以得到学生的关注并加强记忆;在进行整个单元的字词复习时，可以通过创设一个到汉字岛闯关的故事情节，利用多媒体配以图片、动画、声音等，加上教师的语言渲染，让学生身临其境，极大激发了学生的学习兴趣，学生能在愉悦的环境中高效识字。

二、多形式识字

小学低年级学生的感知也具有明显的随意性与情绪性，他们只跟着自己感兴趣的东西走，如果我们教师长时间用同一种形式进行识字教学，学生就会产生识字“疲劳”，容易失去学习的兴趣。如果我们能用多种多样的识字方法进行教学，给学生不同的感官刺激，可以拓展学生的思维，有助于学生在学习的过程中结合自身识字需要，主动去求知探索知识，形成识字兴趣和自己的识字方法。^[1]

对于象形字和形声字，我们常常可以采用字理识字的方法进行教学，如部编版一年级上册第一单元的《识字4》，“日，月，水，火，山，石，田，禾” 都是象形字，教学时可以请学生观察，对比，教师再辅以演示象形字的演变过程进行教学;又如部编版一年级下册第一单元的第三课《小青蛙》，其中的“青，晴，请，清，情”就是形声字，在教学中可以先请学生观察，学生很快就会发现他们的相同点和不同点。教师顺势引导他们倾听“青”字，在“晴”“睛”“请”“清”和“情”中的发音，进而引出形声字的知识：“青”是声旁，它们的区别在于形旁， “晴”的 “日”和太阳有关，表示天气晴朗，“睛”的“目”与眼睛有关，“情”的竖心旁和心情有关，接着再让学生对“请”和“清”这两个字进行分析对比，不仅教会了学生识字方法，还培养、锻炼他们的自主识字能力。

字理识字是小学低年级段常用的识字方法，猜字谜，编儿歌也是深受学生喜欢的识字方法。如部编版一年级下册第一单元的第四课《猜字谜》是两则字谜，部编版二年级上册第二单元的《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》都是歌谣式的课文，可以以此为范例，引导学生通过猜字谜、编儿歌的形式进行识字。除此之外，给一个字编口诀，通过“加一加，减一减”，给出一个字展开联想到多个字的“联想记忆”法，根据前后内容进行“猜测”的方法，引导学生观察身边的标语、板报等的“生活识字法”开展识字教学。

轮换、反复地才有这些识字方法，学生在有趣的课堂中，认识了汉字，了解和掌握了一些基本的识字方法，在今后学习中能够举一反三，还能快速提高识字量。

三、采用有效的激励机制

强化理论是斯金纳理论的最重要部分和基础，是指通过某一事物增强某种行为的过程。优秀的学生是要靠鼓励和强化培养出来的，低年级的学生又非常喜欢和渴望得到他人的赞赏。教师在进行识字教学时，在课堂上运用一定的奖励机制能够调起学生学习的兴趣与信心。在课堂中对表现出良好行为习惯、积极参与识字过程和迅速掌握知识的学生，教师要及时做出评价和反馈，通过奖励和表扬强化学生。可以采用个人积分，小组积分进行累计，还可组织小组间的竞赛，男女生之间的竞赛，甚至全班的识字竞赛来提高学生识字的兴趣和积极性，同时教师也要注重课堂评价，除了及时评价还要善于发现学生的进步和闪光点。

四、结束语

识字教学是小学低年级教学的重中之重，教师不仅要掌握一定的教学策略，自身还要有具备丰富的知识，能根据教材要求、特点和学生学情况进行识字教学，只有这样，才能保证小学低年级识字教学的质量。

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