谢 芳

（江苏省高邮市秦邮实验小学，江苏 高邮 225600）

在语文教学过程当中，思维教学发挥着基础层面的作用。培养学生的高阶思维，不仅有助于促进学生更好地运用语文学科知识去认知社会，还可以帮助学生更好地成长与发展，但是，从整个学术层面来看，学生的高阶思维培养在方法层面的研究还比较不足。因此，本文分析小学语文高阶思维的具体培养方法，对于促进该领域的进一步补充与完善有着一定的积极意义。

一、小学语文高阶思维培养的内涵

目前，关于语文教学中的高阶思维培养已经取得了较为丰硕的研究成果。从具体的内涵来看，语文教学中的高阶思维，主要呈现出以下几个方面的特点。

首先，追求学生的批判性和求异性。在进行学生语文教学过程当中，需要引导学生透过语文相关材料的表象，进一步看到事物的本质。同时，还应该引导学生地看到事物的另一面。通过这种方式来提高自身的批判性和求异性，进而为综合层面的发展奠定良好的基础。［1］

其次，注重联系性原则的应用。在进行语文教学过程当中，无论是历史层面的语篇，还是现代文层面的阅读，都在一定层面上与其所处的历史时代有着密切的关系。所以，在进行语文教学中，通过对比参照可以进一步地帮助学生了解语篇背后的历史与文化，也为其联系性原则的运用创造有利条件。

最后，提升艺术思维。说“草叶上的露珠是空气中的水蒸气遇冷凝结成的小水滴”，这是科学思维，抽象逻辑思维。……