佟金鹤 常国良

（黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨 150080）

一、引言

劳动教育的基础性、教育性没有引起社会的广泛关注和共鸣，并时常被人们所误解，对此劳动教育课程化是扭转这一现象的有效手段。教学目标、教学内容、教学活动和教学评价的准确定位，使劳动教育更加具体化、明确化地走进学生的视野，在学生们身心发展的关键时期，树立好正确的劳动教育观，对于培育德智体美劳全面发展的社会主义接班人具有重要意义。

二、新时代中小学劳动教育课程化的特征

（一）联系性

1.学科相融

当今在教学领域中对于劳动教育的定位并不清晰，要么把它定义为课外活动，要么把其作为其他科目的附庸。［1］新时代的劳动教育的课程化并不是一个静态的概念或者课外活动的代名词，更不需要教育工作者或学生去有意地呈现出来。我们应把它镶嵌在各个学科的教学中，充分地让学生参与进来、融入其中。让学生在每一个学科的学习中以劳动来体验知识的魅力，身心合一地去感知知识的魅力。马卡连曾指出“建立合理的集体，建立集体对个人的合理影响，用集体的活动去教育集体又教育个人。”①马卡连柯，著.马卡连柯全集（5）［M］.北京：人民教育出版社，1958.因此有效借助其他学科把劳动教育与德智体美劳真正融合，实现“五育并举”的全新画面，让学生在学校这个大集体中发现自己、发展自己、完善自己，真正地把学生的学和教师的教通过劳动与教学相融合。……