陈孟瑶

（华南师范大学中山附属中学，广东 中山 528400）

疑问是深入学习的最佳动力，只有“疑”才能进一步研究，对小学语文教学而言，课堂提问是产生“疑问”的重要组成部分，巧妙的提问，不仅能活跃课堂气氛，促进学生深入思考，还能及时反馈学生学习的状况，让老师掌握第一手的资料。在小学语文教学中，由于小学生的知识有限，缺乏思考的能力，因而就更需要教师的用恰当的提问进行引领，某种程度上甚至可以说，小学语文教师的提问艺术在一定程度上可以说反映了一个小学语文教师的上课水平。

如今，“填鸭式”讲授已经完全不再符合现代的教学主流，取而代之的是新式的一问到底的教学方法。上海市静安区教育学院科研室对一至九年级课堂教学进行了调研，研究结果表明：平均每堂课教师提33.7个问题，最多的一堂课问了50个问题（五年级）［1］。这个数据充分说明了提问已经成为课堂教学的一个重要手段。教师提问要注意，首先要明确问什么，问题的指向性要清楚，让学生知道可以怎样思考，应该回答什么。其次，问题要简明扼要，不能太长，问题长了，学生很难记住，难以回答。第三，提问必须紧密围绕课堂教学目标，不能脱离教学目标乱问一通。这就要求教师在备课时，必须要深入钻研教材，了解教材的重难点。同时，还要了解学生感兴趣的点在哪里，有针对性地进行提问。课堂提问最终的目的就是使学生能最大限度地接受教师所传授的知识要点，简而言之就是达到高效课堂的目标。如果教师毫无技巧地乱问一通，不但不见成效，很可能还会弄巧成拙。

在提问的过程中，老师还要注意：提问问题的难度要适中，既不能太过于简单，让学生不用思考都可以回答；也不可以太难，问题完全超出学生的理解范畴，学生就会一头雾水，从而失去学习的动力。在提问的时候，还要注意贯彻公平性原则，不能因为偏爱某个学生，就一直提问这一个学生，而对其他同学视而不见；也不能只提问优等生而忽略后进生，对那些胆小怯弱、不太敢举手回答问题的学生也要兼顾，提问时要尽量让全体学生都参与进来，让每一位学生都有回答问题的机会，让大家在回答问题时可以体验积极思考带给他们的愉悦。因此，课堂应该怎么提问是有技巧的，在长期的教学实践中，我归纳出了以下四点提问应该注意的技巧：

一、创设情境，趣味引导

好的课堂一定是充满着愉快的气氛的，积极的课堂气氛表明教学具有良好的效果。霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”［2］实践证明，在轻松愉悦的教学气氛中，学生就会主动、积极地回答问题，相反，在紧张、压抑的条件下，学生就会消极、甚至逃避回答问题。这说明教师们创设良好的课堂气氛有着很重要的作用。因此，课堂提问，一定要注意发问的方式，哪怕是相对陈旧一点的问题，也一定要从新颖的角度去提问，力求新颖才能真正地激发兴趣，才能真正让课堂气氛活跃起来，提问问题最忌平平淡淡，老调重弹。

例如：讲授二年级上册中的课文《葡萄沟》时，导入新课的环节我们可以这样设计问题：“同学们，课文最后一个自然段说：“葡萄沟真是个好地方。”好在哪些方面？下面让老师当一回导游，带同学们去葡萄沟旅游一番。这时候，同学们都会对葡萄沟这个相对陌生的地方充满兴趣与好奇心，课堂气氛一下子就活跃起来了。然后再要求同学们朗读《葡萄沟》，边阅读边思考老师的问题，这时课堂气氛还沉浸在“准备出发旅游”的愉快氛围之中。我觉得这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又调动了学生学习的积极性。值得一提的是，教师在努力活跃课堂气氛的同时，还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生过分活跃，不自觉出现各种违纪而影响了教学效果。

二、随机应变，机智提问

俄国著名教育家乌申斯基说过：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……［3］”在课堂提问中，教学情境瞬息万变、错综复杂，各种意外事件都有可能会随时发生，面对突发事件，教师要迅速反应并及时妥善处理。这就要求教师必须具有一定的教学机智，否则，纵有高超学识也难以真正完成教学任务，甚至可能使课堂陷入尴尬的泥淖。

可能大多数教师都有类似的体验：课堂上教师难免会不小心出现一些错误，要是教师话一说完，就已经清楚地知道说错了，这时教师只需要马上跟说：“对不起，老师说错了。”然后改正过来就可以了。但要如果教师说错了，自己没意识到，却被学生发现了。这个时候应该怎样处理呢？遇到这种情况，教师不能忽略学生的发现来掩饰自己说错的事实，而应该表扬学生说：“你们真棒，老师的错误你们一下子就发现了！那你们帮帮老师，应该怎么说才好呢？”这种随机应变的处理方法，就能将不小心的失误变成提问的契机。还有一种情况就是教师说错了，但是并没有立即意识到，也没有学生发现指出，但在接下来的教学环节，教师突然意识到了自己的错误，这时，老师首先要镇定，寻找合适的机会进行补救，例如可以跟学生讲：“刚才老师在讲到某个问题的时候，我是这样讲的，现在你们来判断一下，这样说有没有错误？”这样一来，教师不仅纠正了当时的错误，还把自己错误转化为检测学生的一个小提问，效果远比突然来一句：“老师刚才说错了，应该是什么什么情况，好，现在继续往下学习新的知识”这种模式要好得多。当然，在实际的课堂提问中，出现的意外情况远不止这些。在实际的教学实践中，课堂上学生还经常会提出一些教师设计之外的问题。面对这种情况，教师应该勇于面对问题，沉着冷静，把没有预料到的问题积极转化为自己的教学资源。切忌假装听不见，直接忽视学生问题，因为这会大大挫伤学生的积极性，是极不可取的。

三、循循善诱，启发提问

孔子曾经说过“不愤不启，不悱不发”［4］，意思即为教导学生，不到他想要明白但是自己却没办法明白的情况下，不去点明他；不到他想要表达却表达不出来的时候，不去引导他。“启发”教学的实质就是激励、引导学生自主学习的过程，因此，启发式提问成败的关键就在于老师能否充分调动学生、引导学生。启发性的提问能引导学生深入的思考问题，然后根据自己已经掌握的知识去探究、解决问题。启发式教学成败的关键却在于提出的问题是否能够引导学生，使他们自觉展开对这个问题的思维活动。

我曾经看到过这样的教学案例：教师在教授《我的叔叔于勒》时，教师故意装糊涂地问道：“这篇文章的主人公是谁啊？”此问题一提出，学生绝大多数就会不假思索地回答，“是于勒，课文的标题就是我的叔叔于勒嘛。”这个时候老师并不急着下结论，而是顺着学生的思路问下去：“这么说，塑造菲利普夫妇，就是为刻画于勒这个人物服务的吗？他们是次要人物？”此时学生中出现了两种不同的意见。老师仍装糊涂，又问：“写于勒是为了揭露当时社会的世态炎凉，又刻画了菲利普夫妇，揭露了人与人之间的金钱关系，这两种人都用一样多的笔墨去写，表现了两个主题，所以，他们都是主人公，对吗？”提到主题，学生自然而然地会想到这篇文章的主题是揭露资本主义金钱的罪恶，所以到这个时候，绝大多数学生都意识到菲利普夫妇才是作品真正的主人公，而于勒只是一个线索人物。整个分析过程，教师只是旁敲侧击起引导作用，对文章的理解则是通过学生自己的分析来完成的。这样循循善诱，启发提问，不仅使学生能学习到课文知识，还能提高学生的对文本综合分析、理解的能力。启发式提问的形式是多种多样的，有情景式启发提问、推理式启发提问等方法，但无论是哪种方式，原则只有一个：就是通过教师积极的引导，充分调动学生的主观能动性，达到促进学生掌握知识、增强能力的目的。

四、兴趣激活，兴致盎然

我们常说“兴趣是最好的老师”，学生学习最大的内在驱动力就是兴趣。课堂的提问如果是学生感兴趣的问题，学生必定会有学习的动力，这是课堂教学能否提高效率的关键。所以，教师必须紧密结合教材，联系学生实际的心理特点，提出富有启发性、趣味性的问题，用学生感兴趣的语言，激发学生积极思考的兴趣。在课堂实际操作的时候，要想提出有趣味的问题，教师必须注意以下几点：

（一）教师不能与时代脱节，要追上时代的步伐，充分了解学生感兴趣的话题，再结合教材，精心设计问题，以激发学生的学习兴趣。

（二）课堂提问的时候，语言一定要新颖，具有趣味性。学生未必对老师所有的提问感兴趣的，这就要求教师要对提问的问题进行“时髦的”包装，用新颖、趣味的语言来进行提问，力避陈词滥调。

（三）要联系实际来提问。学生的生活阅历、生活体验千差万别，教师就要根据自己对每个学生的了解，针对具体情况来进行重点指导，再加以趣味性的语言，这样的提问才有利于提高学生的水平。

例如，在讲授《纸船和风筝》这节课时，教师就首先使用比较简单的问题导入，假如你和你的朋友吵架了，你们会怎样做？让学生结合实际谈感受，激发学生信心和兴趣。课堂上，对于学生难理解的部分，老师可以结合学生自身感受进行提问，学生从自身出发，结果不言而喻。当学生对“友谊”有了一定了解之后，老师不失时机再次提出问题：“我们应该怎样对待朋友？”这个问题就进一步激发了学生探求新知识的欲望，同学们先是沉思，后是议论，声音“一浪高过一浪”，全体学生都讨论的兴趣盎然，整节课都保持了极为高昂的学习兴趣。

综上所述，课堂提问会随着环境、时间的变化而变化。课堂提问具有很多的技巧，上面所述只是我个人教学中的一点经验。要使在课堂上“问”出精彩，我们就需要不断充实自己，坚持终身学习的理念，同时也要热爱教育、关心学生充分掌握学生的特点，这样才能让自己的提问更吸引学生。总而言之，作为语文老师，要想达到高效课堂，就必须学会探索和掌握语文课堂提问的艺术，这样才能激发学生的学习动力，达到高效课堂的目的。课堂提问是有诸多技巧的，想要掌握它的技巧，一方面要坚持科学理论的指导，另一方面要依靠长期的教学实践，积极探索，及时总结。