王 蕾

（安徽中澳科技职业学院国际商务系，安徽 合肥 230041）

学习动机是指激发和维持学生学习活动的内驱力［1］，直接影响学习效果，决定学习质量。

《国际职业教育改革实施方案》提出，职业教育为我国社会发展提供了有力的人才和智力支撑。中华职业教育社理事长张榕明指出“职业教育是人力资源优势形成的战略基石”［2］。与职业教育重要性相对应的却是高职学生在校学习现状堪忧，课堂上睡觉、打游戏的现象比比皆是，这与高职学生本身的学习习惯有关，与高职教学重理论轻实践有关。这些因素的存在，导致学生学习兴趣不浓、学习动力不足。如不能有效解决学生学习动力问题，教与学无法有效持续开展，将直接影响高职院校的人才培养质量和高职学生的就业竞争力。

以安徽中澳科技职业学院为例，经调查发现，高校扩招背景下，该校学生来源有：高考第三批次录取学生、中职毕业生、单独招考的分类招生学生。高职院校录取分数低，学生基础稍显薄弱、自主学习能力不强，且以往学习经历带给学生的正面体验不多，造成学生不够自信，形成习得性无助，对待学习有畏难情绪，一旦遇挫，极易放弃。然而，这些学生的考分并不能说明他们不具备接受职业教育的能力，从众多高职院校学生参加各级各类技能竞赛获得的优异成绩看，他们是愿意接受实践类课程学习的［3］。

本文将从课程改革和成就动机理论角度，浅谈如何提高学生学习动机并提出解决方案，旨在激发学生学习的内驱动力。……