范仲敏

（西南科技大学城市学院，四川 绵阳 621000）

大学英语兼具工具性和人文性双重属性。从工具性的角度来看，要培养大学生听、说、读、写、译综合运用能力；从人文性的角度来看，要培育大学生的思辨能力、思维能力、批判能力、创新能力等人文精神。早在20世纪90年代，美国未来学家约翰·奈比斯特指出：“跨入21世纪，任何一门课程都应服务于学生思维能力（thinking skills）的培养，否则就是不合格的。”无疑，思维能力、思辨能力、批判能力等的发展，对于大学生创新精神和人文精神涵养是极其重要的。［1］建构主义学习理论认为，学习是一种真实的环境体验，是学习者基于自身知识经验基础上的自主建构的过程，此种建构并非被动行为，而是学生对知识的主动探索和对所学知识内涵的主动建构，要求教师必须要打造与学生知识能力自主建构的课堂教学模式，以激发学生知识能力自主建构的活力和动力。本文正是以大学英语视听说课堂教学为例，从建构主义的视角出发，探索促进大学生思辨能力培养的教学路径，以期为大学英语视听说教学改进提供可操作的借鉴。

一、大学英语视听说课堂教学中思辨能力培养的现状透视

大学英语课程以培养大学生思辨能力、思维能力和批判能力为主旨，大学生思辨能力培养一般以美国著名教育学家布鲁姆的认知能力模型为标准，具体分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价等几个方面。教育部印发《大学英语教学指南（2017版）》明确指出：“大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响”，并要求“增强跨文化交际意识和交际能力”“提高综合文化素质”。……