刘 健

（江苏海事职业技术学院，江苏 南京 211170）

随着现代信息技术的迅猛发展，混合式教学模式已成为教育领域的主流，也是大学英语教学改革的主旋律。教育部颁布的《大学英语教学指南》（2017）明确指出：“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”［1］但是，网络虚拟教学（virtual）或混合式教学有别于地基教学或课堂教学（ground-based），对多数教师来讲是一个挑战。很多英语教师信息化能力不足，传统的以教师为中心的教学模式普遍存在于大学英语教学中，信息技术并没有融入实际教学。然而2020年初的疫情在一定程度上加速推动了这场教育变革，开展线上教学成为刚需，为响应教育部“停课不停学”的号召，“互联网+教育”的线上教学模式被推上了教学前台。

一、建构主义理论概述

建构主义理论（constructivism）是由瑞士心理学家皮亚杰在半个多世纪前提出的，主要说明了“什么是学习”与“如何进行学习”两方面内容。它强调以学生为中心（student-centeredness），即学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。在语言习得的过程中，教师作为课堂的组织者、引导者、合作者，要充分尊重学生的主体地位，激发学生的思辨能力和创造性思维，使学生成为主动加工语言信息并建构语言知识的学习者，而不是知识的被动接受者［2］。

建构主义理论提出已久，但开始在全世界范围普遍流行是20世纪90年代以后，“而且一般公认，建构主义之所以能在当代兴起，与多媒体和网络技术（尤其是Internet）的逐步普及密切相关。……