张婉玲 赵淑月

（渤海大学外国语学院，辽宁 锦州 121000）

一、行为表现评估的基本概念及原则

英语学习的评估是以各种各样的信息为基础进行的，仅根据课堂教学中的口头的回答和书面的考试不能够从各个方面反映学生的学习效果，其他的因素例如学生的课堂表现、学生对他们自己学习的态度、学习英语的目的性、学习思维都是对于英语学习评估极为重要的信息（Genesee&Upshur，1998，3）。在教学内容与各种技能和生活知识相关时，教师通过对学生的日常行为表现和实际作品进行考查，进而展开针对性评价的评估方式，这种评价方式叫行为表现评估，亦称“真实评估”，“新评估”和Performance Portfolio Product。评估不应该是间断的，而应该是持续性的，既要与课堂大纲相结合，又要与课堂教学相融合。因此，他们能够产生创造性的学习成果。通过行为表现评估的应用，学生们可以展示所掌握的知识和技能，让教师对他们的学习成效有更全面的了解。

二、行为表现评估与传统评估的区别

（一）行为表现评估测试的目的

行为表现评估是形成性的，教师要弄清楚学生对所学教材的知识和内容是如何理解的，以便更好地进行教学。它能够帮助教师对学生学习的知识：“形成”较好的认识，帮助教师进行诊断。

（二）行为表现评估的侧重点

传统的评估方式侧重点在于教学的最终结果；教师的评估；依赖和强调记忆；评估手段和内容单一、有限；侧重于定量分析；测验本身不是一项学习活动。而行为表现的评估的侧重点包括以下几点：

1.教学的过程

2.学生自我评估

3.培养批判性思维

4.评估手段和内容多样化、广泛

5.侧重于定性分析

6.测验本身也是一种学习活动

（三）行为表现评估的反馈

传统教学评估的反馈是基于最终的测试成绩，能够及时获取信息，但是信息不够全面。而行为表现评估的反馈是基于完成学习活动或任务而取得的成绩不是最终的，但是可以发展变化。

（四）行为表现评估的测试任务

行为表现评估的测试的任务则包括以下几点：

1.经常是非书面性的评估

2.运用多种媒体进行评估

3.具有真实性的评估

4.非正式评估

（五）行为表现评估的课堂管理

行为表现评估有以下特点：

1.有一定融入性的，是课堂教学固有程序的一部分。

2.可以给予多次让学生展示他们的能力和所学知识的机会。

3.允许学生改正自己和提高自己。

4.能够借助不同渠道的帮助来完成评估的任务。

（六）行为表现评估的测试结果

行为表现评估评价的标准是看学生在学习中是否学到了真正重要的和有用的东西，通过对学生课堂行为的观察记录检测学生学会了什么，是否真正地理解了学习的知识和内容，是否真正掌握了学习的知识和内容。以此作为评估的标准去进行真实有效的评估。

（七）行为表现评估的设计者

行为表现评估的设计者是学生和家长协助评估的设计。向学生和家长进行介绍评估的标准和内容，并且进行积极的讨论，集思广益，完善行为表现评估的设计内容和方案，通过学生和家长的帮助，更好地完成评估的内容。

（八）行为表现评估的假设

在传统的评估方式中，这个假设是学生在考试中取得的成绩越好，学生学习会越来越努力，从而促进学习和提高自己。而在行为表现评估中，这个假设是当学生得到发展自我的机会时，他们会学得最好，有利于学生提高自己的学习能力，有利于激发学生的学习兴趣。

三、行为表现评估的特点

Stiggins，Backland和Bridgeford（1985）列出了它的四个特点：要求学生演示他们所学的知识；正式演示前，预演或演习所要演示的过程细节；直接观察演示过程；根据所定标准对行为进行评分。我们也可以从以下几个方面来看它的特点

（一）行为表现评估有不同的方式和方法

行为表现评估有不同的方式和方法进行评估，能够得到更为全面地进行评估，能够避免了书面考试的单一性。教师可以观察学生的日常学习的过程和日常的行为表现进行评估；而且运用了多种媒体进行评估；教师通过学生的书面报告、课堂展示或学习项目进行评估。

（二）行为表现评估的关键是课程的任务

传统评估的重点是评估单一的技能，而行为表现评估更加注重多种技能的评估。行为表现评估的关键不是单个的技能，它的关键是对学生听说读写以及更具体多样的技能进行评估。不仅仅把重心放在考试的要求上，而是把重心放在对所学知识的掌握与运用上，不仅仅关注于学生考试的成绩，而是关注于学生对多种技能的使用方面。例如：对于学生英语口语水平的评估，这项任务的重点是学生在交谈中能否清晰地表达意思。这项任务包括了多方面的知识技能，如词汇量以及词汇的运用、语法、语句、流利度、内容、逻辑、英语表达习惯等。而传统测试仅仅关注单一的技能，例如学生词汇的组合和变化。

（三）行为表现评估是多维、立体和真实的

在行为表现评估中，教师应该认真观察学生的实际课堂行为和学习作品，努力去理解学生所付出的努力并对他们的努力程度和进步情况作详细的记录，进而全面地评估学生真实的课堂行为表现和进步。同时，教师还应该积极地和学生、家长和学校交流，设计实际的情景学习机会，鼓励学生参与到评估中来，对自己的学习行为进行自我反思，提高英语学习能力，有效地实现教学目标。教师作为行为表现的评估者，需要学生和家长的帮助，通过与学生和家长一同探讨行为表现的评估内容和标准，共同修改和完善评估的内容和标准。而且，在评估的过程中，需要学生和家长以及学校多方面的配合与帮助，教师因此能够有更加完善的记录内容以及准确性，学生也能够通过此过程反思自己的学习行为，进而发现自己的不足并且进行改正，提高自己的学习水平，家长更加清晰地了解学生的课堂行为，能够帮助学生分析他们学习的不足之处并且帮助监督他们提升自己。

四、行为表现评估的评估方式和在英语课堂的应用

在初中英语课堂中，由于传统评估方式的弊端，造成了一部分学生学习困难，它是以考试成绩来评价学生学习能力和教师的教学质量。传统教学评估方式诱发的是工具性的学习动机，这种动机难以激发学生的持久的兴趣性，因此，学生的学习依靠机械训练和死记硬背，学习过程变得枯燥无趣。如果没有评估形式的突破，教学过程的改善将很难有所改变。行为表现评估这一有效的课堂教学评估手段的出现恰恰可以弥补传统评估方式的单一性。行为表现评估在课堂评估有多种方式：观察，学生学习档案，访谈和多媒体项目。［1］

在课堂教学中，教师可以随时观察学生的听说读写的能力，同时也要保证按照系统的方法进行，保证其客观性。教师首先要明确评估目标，其次保证评估的公正客观。观察的记录方式包括日常记录、评估表和评计量表。学生学习档案能够保存并且展示学生所有的个人成果。它可以记录学生成长和课堂变化。它可以有多种形式，包括学生的作业、录音录像、作文、资格证明书、项目报告和测验结果等。

随着科技的快速发展，多媒体在我们日常生活中的应用也越来越广泛。为了提高学生学习的积极性和主动性，我们可以利用多媒体进行网络评价，设计网络评价表，依据公开的评级尺度和评价标准，通过学生自评、同伴互评，家长评价和老师评价，来反映学生的学习情况，老师能够了解学生在家里的学习情况，家长也能够了解学生在学校的学习情况。这种方式使学生清晰直观地看到老师同学所给的评价，学生不是被告知去改正自己作品的某些方面，而是根据教师、同伴和家长所给的评价，对照评估尺度和评估标准，发现自己的优势和不足之处，去主动地修改完善自己的作品。多媒体评价网具有方便快捷容易操作的特点，可以多次重复使用，帮助学生反复完善作品。［2］

（一）激发学生的内在学习动机和提高信心

行为表现评估能够使教师借助明确的学习目的、学习内容、评判标准和评估尺度，为学生细化各学习阶段的学习目标。与长期学习目标相比较，阶段性学习目标更易于实现，更有助于激发学生的潜在学习意识和进取精神［3］。

（二）促进教、学、评三者相结合

在行为表现评估引入后，评估量表需要担任同一课程的教师和学生共同完成，学生要参与量表的制作过程。教师讲解评估量表的标准，师生共同制作教学量表，学生具有一定的参与感，师生能够对评估量表的内容格式共同讨论，商议出最佳方案。三者结合，有利于学生对教师所做内容的了解，学生能够更好地参与进来，有利于行为表现评估的进行。

（三）提供有效的反馈信息

教师能够通过行为表现评估的反馈，获得了学生需求和能力的变化以及教学策略的实施状况，可以调整改进教学方法和教学策略。学生能够通过行为表现评估的反馈，了解自己学习过程的进步与不足，对自己的学习行为进行反思，通过改正自己的不足，提高学习的能力，从而进行独立思考和提高学习水平。［4］

五、结语

在初中英语教学中，为弥补总结性评估的缺陷，教师应意识到形成性评估在教学中的重要性，为学生提供及时的指导和必要的反馈，使形成性评估在初中英语教学中发挥应有的作用。行为表现评估将“教、学、评”有效结合，调整相应的教学内容，最大限度地激发学生的学习兴趣，促使他们提高英语学习能力。允许学生共同参与的评估过程能够使学生乐于参加评估并锻炼学生对自我学习过程的掌控能力与评估能力。将行为表现评估作为主要评估手段引入形成性评估体系，有助于初中英语教学改革从评估模式上进行突破，以评促改，加快大学初中英语教学进步的步伐。