左玉玮， 李晔

(1.河南财经政法大学 素质教育中心，河南 郑州 450046； 2.华北水利水电大学 学报编辑部，河南 郑州 450046)

德国哲学家席勒在《审美教育书简》中提出美育的概念。他认为，实现完满人性，需经历物质状态、审美状态和道德状态，“要使感性的人成为理性的人，除了首先让他成为审美的人，没有其他途径”[1]162。在近代中国，美育被醒民救国的知识分子频频提及，梁启超、王国维、蔡元培等都曾宣扬美育在人才培养中的功用。他们认识到美育可以作为一种教育路径，来激发人的审美意识、提升人的审美能力、培养人的审美情趣和满足人的审美需求，在这一过程中使人不断自我完善、达到身心和谐统一。

近年来，国家接踵出台文件强调美育的重要性：“美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。”[2]针对人格和价值观定型关键时期的高等教育阶段，更是从政策和制度层面对高校的美育工作进行了顶层设计和重点突破，要求把培育和践行社会主义核心价值观融入学校美育全过程，由此可见，高校在落实国家美育政策过程中具有不可替代性和攻坚作用。如何在“以美培元”“立德树人”的教育宗旨之下完成高校美育体系建构，如何更好地践行美育在大学生实现完满人格中的作用；通过对当下大学美育教学实践中存在问题的发掘、整理、解读，探寻出合适的应对策略，有效实现“以美育人”的目标。……