周 莉

一、引言

现代汉语中，词汇的多义现象普遍存在。对外汉语教学中，留学生对多义词的学习普遍存在着一定的困难。据张江丽对93名留学生学习多义词情况的问卷调查，结果显示76.7%的初级水平学习者和71.45%的中级水平学习者都认为多义词的学习难度在中等以上。调查反映出留学生学习多义词的难点在于他们不善于总结多义词不同意义之间的联系。而这一学习难点的形成从根本上就缘于教师尚未有效地抓住多义词多个意义之间的内在关联进行教学。所以，本文针对教师该如何建立多义词的意义系统展开讨论，我们认为这一问题的核心就是多义词的衍生机制问题。

二、以往多义词研究的局限

以往多义词研究主要从两大方面展开：基于“小学”的传统研究和基于认知理论的研究。以汉语中“节”为例，传统研究分析它多个义项之间的关系如图1所示。

图1 对“节”多个义项关系的传统分析

《说文解字》分析“节”的本义：“节，竹约也。”即“竹节”。本义用于树木，则指木节；用于动物，则指关节；用于时日，则指节气；用于音乐，则为节奏；用于社会政治，则为法度；用于道德方面，则为节操；用于动作，则为节制、节省。这种分析虽然描述了“节”各义项间的引申路径，但忽略了引申动因。认知研究对此有所弥补，它通过隐喻解释了木节、关节、节气、节奏与本义“竹节”的关系，但却无法解释节省、节操和法度与“竹节”之间有何关系。

分析问题的根源，在于人们对多义词研究视角的局限。……