摘要：本文将PBL模式引进医学英语课堂，以“问题”为导向，教师角色由传统的知识传授者转变成引导学生学会提出问题，辅助解决问题的“向导”，从而增强学生英语学习的主动性和积极性，进一步增强信息整合能力、交际协调能力和推理决策能力，进而提升思辨能力。

关键词：PBL模式;思辨能力;医学英语

1.前言

思辨能力培养是高等教育的根本任务，也是大学学习不可或缺的部分（ Moore 2011）。思辨能力（Critical Thinking）包括：解释、分析、评估、推论、说明和自我校准。要求学习者通过自主思考，对所学知识进行个人判断和评价，对相信什么和做什么做出合理决策的能力。在思辨能力教育理念指导下，学生不仅要对已有知识进行理解、消化和吸收，更重要的是培养独立思考和理性思考的能力、逻辑辩证分析能力和有效解决问题的能力。

Problem-Based Learning（PBL）模式中的P是指Problem，其内涵意义是：需要被“解决”的问题，偏向于认识上的分歧、需要解决的情境，需要学习者进行分析、组合、实践后，才能给出“自己的”答案。该模式突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的理念，该教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者。从本质上说，PBL 教学模式是一种教学理念和方法的更新，这种更新首先体现在教师思想观念上的改变，而且在教学实践过程中必须始终贯彻这一理念。运用PBL 原则组织实施大学英语教学，可以使学生的跨文化交际能力、协作能力、批判性思维能力等得到全面的提高（马克纳 2016）。……