王晓娟

（宁夏医科大学马克思主义学院 宁夏 银川 750004）

习近平总书记在2019年3月18日学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”[1]思想政治理论课教育教学的客观规律，是办好新时代思政课的基本原则。将隐性思想政治教育资源作为显性思想政治教育的补充，有利于“三全育人”的实现；同时，挖掘其他课程和不同教学方式当中蕴含的思想政治教育资源，能为开展思想政治教育工作提供思路。

一、隐性思想政治教育的意涵界定与特点剖析

（一）隐性思想政治教育的意涵

1968年，美国教育社会学家杰克逊（P.W.Jackson）在他的专著《班级生活》（Life in classrooms）一书中提出学校“潜在课程”（Hidden curriculum）。1970年，美国学者N.V.奥渥勒展开对“隐蔽性课程”的探讨。在此之后，又出现了“隐性德育”的概念。自20世纪90年代起，我国在研究西方隐性相关课程的基础上，提出了隐蔽课程、潜课程、潜在课程、潜隐课程和非正式课程等称谓，并由此提出隐性教育的概念。

“所谓隐性思想政治教育，是指利用隐性思想政治教育资源，采用比较含蓄、隐蔽的形式，运用文化、制度、管理、隐性课程等潜移默化地教育，使受教育者在有意无意间受到触动、震动、感动，提高思想道德素质的教育方式。”[2]可见，隐性教育通常是毫无计划的、间接传递的一种方法，受教育者在并未察觉到施教者的目的的情况下，于无形中接受并受到影响。……