刘爱玉

（哈尔滨师范大学马克思主义学院 黑龙江 哈尔滨 150025）

2020年4月28日，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布第45次《中国互联网络发展状况统计报告》，报告显示，“截至2020年3月，20—29岁、30—39岁网民占比分别为21.5%、20.8%，高于其他年龄群体”[1]。其中，青年是网络的忠实群体，而且大学生作为青年群体的重要力量，在网络的负面影响下其媒介素养会逐渐被削弱，这就需要发挥高校、政府、网络媒介和家庭的合力作用，以便增强大学生媒介素养的能力。

一、媒介素养的概念

关于“媒介素养”的研究最早出现在20世纪30年代的英国，以学者ER.利维斯（ER.Leavis）和丹尼斯·桑普森（Denys Thompson）为代表，他们把媒介视为一种毒瘤，对此加以防范。后来国外学者对媒介的态度有所改变，媒介在理论和实践方面得到进一步发展。随后，我国学者在20世纪90年代对此开始理论研究，目前为止取得了一定成果，但是相比国外，我国的研究水平还处于较低层次。

在“媒介素养”的界定上，国外先于国内，且国内学者多是在借鉴国外学者研究的基础上对其定义。国外主要是把“媒介素养”定义为“能力”，体现在美国媒介素养研究中心的表述上，即“人们面对媒介各种信息时的选择能力（ability to choose）、理解能力（ability to understand）、质疑能力（ability to question）、评估能力（ability to evaluate）、创造和生产能力（ability to create and produce）及思辨的反映能力（ability to respond thoughtfully）”[2]。国内学者的界定与之有相似之处，如“媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力，以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力”[3]。从上述国内外学者定义可知，“媒介素养”是指人们在对媒介信息进行处理过程中应具备的各种能力，包括熟知能力、扬弃能力、生产和传播能力、利用能力。……