邓凤珍

摘要：在当前的物理实验教学中，由于实验时间、实验器材等限制，实验课经常无法达到预期效果。为了改变上述状况，应该把实验课延伸到课前，让每个学生都在实验前真正落实预习，教师可结合学生实际设计科学的实验预习报告，使学生在实验前对实验原理、步骤及所用器材的使用，都能有较好的理解掌握。

关键词：预习报告;实验;初中物理

一、有关预习指导的论述

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

叶圣陶说过“指导预习办法实施了，上课的情形就将完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解”。由此可见，有预习的课堂教学就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习情况，学生们报告各自的预习情况，讨论彼此的预习情况，这两方面的工作有次序、有组织的进行过程。形成了师生共同活动的过程。在这里，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者。学生是预习的实行者，又是讨论报告的参与者，整个教学过程围绕“预习”展开。

二、实验前进行有效预习的意义

一堂优质高效的科学实验探究课需要时间作保障，但是目前物理实验教学中，特别是农村初中学生因种种因素的影响，导致进行一节自主实验探究课堂教学所花费的时间，是相同内容的以讲授为主的1.5倍左右，由此在实施自主实验探究课堂教学时，会出现无法解决的教学时间与教学目标的矛盾，这正是有效进行科学实验探究课的困难所在。……