刘瑞容

摘要：数学作为现代文化的主要力量， 它支撑着科学技术的各个领域，包容着人文精神的方方面面，然而著名数学家、数学教育家波利亚却看到以下事实：只有1%的学生需要研究数学，29%的学生将来会使用数学，70%的人在离开学校后不会再用小学以上的数学知识。这说明人类需要通过数学这门学科得到的已不仅仅是单纯的知识技能（数学技术），更重要的是通过数学学习来感受数学的科学价值和人文价值。本文阐述了数学文化在小学高年级教学中的渗透和应用进而完善学生的自身发展。

关键词：数学文化;渗透;课堂教学

2011年版《义务教育数学课程标准》在前言部分指出：数学是人类文化的重要组成部分，在第四部分“实施建议”中明确指出：数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中。如何在小学数学教学中渗透数学文化，使学生在学习数学过程中体验数学文化，受到文化感染，产生文化共鳴，从而实现数学的文化教育功能，是新一轮课程改革提出的新问题。

一、数学文化的解读

现在对数学文化还没有一个确切的定义，但普遍认为数学文化同样有广义和狭义之分。广义的数学文化是指数学本身就是一种文化，它“是属于科学文化的范畴”，而从狭义上说，数学文化即数学的思想、精神、方法、观点、语言及其形成和发展过程。数学文化是一个大概念，从义务教育课程改革的理念出发，数学文化就是系列数学历史、概念、思想、方法、观点的结合体，在数学教材中以课程的形态向师生展现出来。……