杨和平

摘要学生准确提炼了《台阶》一文中“父亲造台阶前的表现”信息，笔者仍然要求学生还原思维的过程。这样做的原因是：第一，改变学生只重结果而轻视过程的习惯。第二，强化学生对问题的认知，训练学生的表达力。第三，学生说出自己思考问题的过程，就是教会其他学生学习的过程，这是兵教兵的策略。基于此，教师再阐释答案并给出答案的依据和思维的过程，在循序渐进中促进学生思维能力的发展和乐于思考习惯的养成。

关键词信息提炼;兵教兵;还原;思维过程

执教《台阶》时，笔者设计了一项“信息提炼”环节，请学生概括父亲在造台阶前、中、后的表现。

我们的教学，从宋同学说父亲造台阶前的表现开始。宋同学说：“父亲感叹台阶低，渴望有新台阶，并为之准备，积极开展各项工作。”

这是一个非常好的提炼，比较准确地概括了父亲在造台阶前的表现。如果为了教学进程更顺畅，就“一笔带过”了。但是，笔者在课前观察同学们的预习时，发现全班同学仅此一位能够相对准确写出父亲造台阶前的表现。于是，笔者想着“兵教兵”的策略，向宋同学追问：“现在请你说说你是怎么提炼的，你的答案是怎么得出的？”良久，宋同学沉默不语。笔者提醒说：“比如，你说父亲渴望有新台阶，你是从什么地方得出来这个答案的。”说出思考问题的过程，对这个班的孩子来说，或许确实存在难度，宋同学依然不语。笔者说：“我告诉大家，他的概括是非常准确的，有几个词提炼非常好，比如感叹‘渴望‘准备，都非常好的概括了父亲在造台阶前的行为表现。……