陶源

摘 要：多元智能理论是对我国素质教育理念的最好诠释。核心素养是对素质教育理念的升级。对于语文教育活动而言，多元智能理论符合语文学科的特点，有利于多元化人才的培养，有利于学生语文核心素养的提升。文章从多元智能理论及语文核心素养的内涵出发，对当前高中语文核心素养培养存在的问题进行分析，探索研究基于多元智能理论的高中语文核心素养培养策略。

关键词：语文核心素养;多元智力理论;语文教学;能力培养

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）34-0085-03

多元智能理论认为人类思维和认识的方式是多元的，每一种智能在人类认识和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要性。这一理论与我国高中语文课程标准的基本理念相一致，可以为语文教师教学活动的顺利开展提供理论支撑。每个学生都不同，其智能优势也不可能完全一样，因此语文教师要在充分了解学生智能优势的基础上，根据学情和学生智能发展的特点，制定多元化教学目标，采用合理的教学方法，使每位学生的语文核心素养都能得到充分发展。

一、多元智能理论及语文核心素养的内涵

1.多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授于1983年在《智能的结构》一书中首先系统地提出来的，是人类智能结构的一种全新理论。该理论自提出以来受到很多国家和地区教育工作者的好评，是许多西方国家教育改革的重要指导思想之一。加德纳认为智力不是一种单一的智能而是一组智能，每一种智能都是相互独立的，具有同等重要性。多元智能中的各种智能分别指：语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际沟通智能、身体运动智能、内省智能、自然观察智能。

2.语文核心素养

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。在语文实际课堂教学活动中，语文教师必须重视对学生核心素养的培养。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”培养学生的语文核心素养，不仅可以强化学生对语文知识的掌握，也能提高学生的综合能力，更是学生未来融入社会，实现自我发展的内在要求。

二、当前高中语文核心素养培养存在的问题

1.教师在核心素养培养中存在的问题

第一，教学目标单一，忽视核心素养的培养。受到“应试教育”观念的影响，部分语文教师过于注重知识的传授，片面追求学生成绩的提高，忽视对学生语文核心素养的培养。这就导致部分学生的祖国语言文字的运用能力有限，思维能力得不到充分发展，文化传承和理解能力严重不足，而学生的思想品格、审美情趣、情感能力等更是无法得到有效提升，严重破坏学生核心素养的整体发展，从而造成“高分低能”的现象。

第二，教学模式程序化，阻碍核心素养的培养。在实际教学活动中，部分语文教师仍然固守传统的“一言堂”“满堂灌”的教学模式，不注重师生之间的平等对话，不重视学生的主体地位，教学方法过于僵化，将教学重点仅放在知识的传授上，以考试内容为语文教学内容取舍的依據，这就会限制学生语文核心素养的提升。

第二，评价方式片面，不利于核心素养的培养。部分语文教师对学生的评价方式片面单一，只关注学生的考试成绩，不重视学生的全面发展，这也会在一定程度上阻碍学生语文核心素养的发展。

2.学生在核心素养培养中存在的问题

第一，兴趣缺失，阻碍核心素养的形成。由于部分语文教师不注重创新教学模式、革新教学内容，导致语文课堂枯燥乏味，学生只是一味地被灌输知识，课堂参与度不高，语文学习兴趣严重不足。当学生对语文学习彻底失去兴趣，甚至产生厌烦情绪后，学生就很难对教师所讲授的知识进行内化和吸收，更无法对所学内容进行深层次的思考，从而严重阻碍学生语文核心素养的形成。

第二，不良习惯，影响核心素养的发展。受“应试教育”的影响，部分学生在被动学习过程中逐渐养成一些不良学习习惯。例如，缺乏独立思考能力，在面对问题时习惯直接寻找标准答案，欠缺自主审美能力，在评价事物美丑、行为好坏时常常人云亦云等。这些不良习惯都不利于学生个性化发展，会导致学生做事缺乏主观能动性，进而影响其语文核心素养的发展。

三、基于多元智能理论的高中语文核心素养培养策略

1.基于多元智能理论制定多元教学目标

多元智能理论认为人类的思维和认识方式是多元的，也就是说存在多元智能。既然有多元智能的存在，那么用统一的、唯一的标准来衡量学生优秀与否未免有失偏颇。因此，基于多元智能理论，为了满足素质教育的需要，教师应改变自身的陈旧观念，充分尊重学生的个性，采用多元标准衡量学生，制定多元教学目标，从而有效提升全体学生的核心素养。对于高中语文教学活动来说，一方面，教师应关注每一位学生的智能优势，帮助他们发现并发展自身的智能优势。另一方面，教师也要注意帮助每一位学生，使其不足得到弥补。总之，教师应设计适合每一位学生发展的教学目标，使学生语文核心素养得到有效提升。

2.基于多元智能理论拓展和延伸教学内容

语文教学内容是语文教师与学生沟通的桥梁，教学内容的好坏直接影响着语文教学质量的高低。因此，语文教师应在多元智能理论的指导下，结合多元教学目标，拓展和延伸教学内容，丰富教学形式，使之能够达到语文核心素养的发展需要。首先，教师要在充分考虑学生的智能发展情况与教学内容之间的联系的基础上，对教学内容进行由浅入深，循序渐进的编排，使教学内容能够引发学生的思考，促进学生的语文核心素养发展。其次，教师要根据学生需要把语文教学内容延伸到学生的生活中，让学生各种智能的发展不拘泥于课堂内。基于生活体验之上的语文教学活动更接近学生的“最近发展区”，更能激发学生的学习兴趣，更利于学生语文核心素养的提升。最后，教师还可以根据学生智能发展的需要，创设多样化的语文专题活动，如诗歌创作与朗诵、话剧表演等，实现学生语文核心素养的个性化发展。

3.基于多元智能理论采用多元教学方法

（1）个性化教学。个性化教学要求教师要尊重学生的主体地位，承认学生的个体差异，善于发现每位学生的优势智能，努力激发学生的创造力和想象力。个性化教学倡导学生的个性化发展，鼓励学生不拘泥于标准答案，勇于质疑，敢于发表自己独特的感受与想法，在发展自身优势智能的同时，提升自身的核心素养。就高中语文教学而言，首先，语文教师自身应树立正确的教师观和教学观，能够公平合理地对待每一位学生。其次，语文教师应在充分尊重每个学生个体差异的基础上，因材施教，发展学生的各种智能。最后，语文教师应个性化地发展每一位学生的语文思维，并引导其形成自己独特的语文学习方式，从而为其语文素养的提升奠定基础。

（2）情境化教学。一方面，情境化教学可以使学生对所学内容产生情感共鸣，充分理解所学知识。另一方面，情境化教学能够促使学生通过各种教学资源进行深入学习和研究，实现个体思维的进一步发展。在情境化的学习过程中，学生可以通过调动自身的口、眼、耳等感官，发现并发展自身的优势智能。对于语文教学活动而言，语文教师需要根据教学内容和每位学生的智能发展需要，以学生的已有经验为基础，贴近学生的日常生活，创设具体的、多元的、真实的语文教学情境，从而有效激发学生的语文学习兴趣，使学生愿意积极主动地参与到语文学习活动中，为学生语文核心素养的提升创造条件。

（3）问题驱动式教学。问题驱动式教学是指教师为学生创设一个问题情境，将教学内容以具有创造性和启发性的问题的形式呈现出来，通过问题激发学生的好奇心和求知欲，促使学生发挥主观能动性，充分调动自身的各方面智能，积极地去探究问题的答案。开展问题驱动式教学的关键是问题，因此，在设计问题时，教师要充分考虑其是否具有思维价值，能否给学生提供思考空间，是否有利于培养学生的自主学习能力。只有具有思维价值、能够给学生提供思考空间、有利于培养学生自主学习能力的问题才是好问题，才有利于学生由被动学习向主动探索转化，才能让学生在寻找问题答案的过程中，自觉地、主动地掌握语文知识，提高思维能力，提升语文核心素养。

4.基于多元智能理论创设多元评价体系

教学评价是对教学活动的现实价值或潜在价值做出判断的过程，是实际教学活动重要的组成部分。而语文教学评价是语文课程的重要内容，其既要关注学生对知识的掌握和运用情况，又要关注学生的情感与态度的形成和发展情况，还要关注学生在学习过程中的变化和成长。普通高中语文课程标准指出：“学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式，对评价也有不同的要求。”因此，在语文实际教学活动中，教师要创设多元评价体系，积极采用多元评价模式，从而促进学生全面发展，助推学生语文核心素养的形成。

（1）评价主体的多元化。语文教学评价主体的多元化是指对学生在语文教学活动中的表现情况的评价者由过去的教师单一评价，转变成师生、生生和学生自我评价的多元化评价模式。教师对学生的评价有利于引导学生发展优势、弥补不足，充分激发自身的潜能，使学生朝着更好的方向发展。学生之间的评价能使学生充分了解他人对自己的看法，有利于学生及时发现自身的不足，正视自身的问题，改正缺点，还有利于学生之间相互学习、共同进步，另外，在学生之间相互评价的过程中，学生的表达能力、概括能力、思考能力及分析问题的能力都会得到充分的锻炼。学生的自我评价过程实际上也是其自省智能发挥作用的过程，在这个过程中，学生可以对自身形成更准确的认知，也可以更清晰地了解自身的优点和不足，从而可以促使学生发展自身的优势智能，改进自身的不足之处，而且通过学生的自我评价，教师也可以获得更准确的反馈信息，从而对学生做出更客观的评价。

（2）评价内容的多元化。传统的语文教学评价主要是对知识获得情况的评价，通常只看重结果，较少关注过程，导致学生的语文学习兴趣不足，学习积极性不高。要想改变这种状况，语文教师就要改革评价内容，实施多元化评价，评价的内容不仅要包括对学生知识与技能掌握情况的评价，还应包括对学生的学习过程和学习方法，以及学生的情感态度与价值观的发展情况的评价。每个学生都具有独立的人格，在进行语文教学评价时，教师要尊重学生的思想与情感，注意調动学生的语文学习兴趣、引导学生树立正确的语文学习态度，帮助学生养成良好的语文学习习惯，还要关注学生之间的人际沟通与交流情况，从而为学生语文核心素养提升打下良好基础。

（3）评价方法的多元化。语文教学评价方式的多元化有利于语文教学目标的实现。学生语文核心素养的形成过程是一个长期的、逐渐积累的过程，因此，语文教师应重视过程性评价，对学生在不同阶段的智能发展情况进行客观的、准确的评价，使评价结果能够充分调动学生的主观能动性，激发学生语文学习的信心，有效发挥学生自身的优势智能，形成学生自己的语文学习方法。另外，教师还应重视终结性评价，所谓终结性评价就是教师在一部分教学活动（一单元或一学期）完成后，为了了解学生的学习效果而进行的评价。通过终结性评价，教师可以充分了解学生对于这一部分教学内容的掌握情况，并根据反馈结果及时调整教学方案。学生可以检验自身本阶段的学习效果，了解自身存在的不足并及时进行弥补。

四、结语

多元智能理论强调人类思维和认识的多样性，每个人身上都拥有多种智能，全面发展学生的多种智能不但有利于学生掌握知识和技能，更有利于发展学生的核心素养，更有利于学生未来的学习、工作、生活。因此，在语文实际教学活动中，教师要基于多元智能理论正确看待学生的个体差异，尊重学生的个性化发展，努力提高学生的多元智能水平。教师还要基于多元智能理论制定多元教学目标，拓展和延伸教学内容，采用多元教学方法，创设多元评价体系，从而促进学生语文核心素养的全面提升。

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Exploration of the Cultivation of Chinese Core Competence in Senior High School Based on

Multiple Intelligences Theory

Tao Yuan

（College of Arts， Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The theory of multiple intelligences is the best interpretation of the concept of quality education in China. Core competence is the upgrading of the concept of quality education. For Chinese education activities， the theory of multiple intelligences is in line with the characteristics of Chinese disciplines， conducive to the cultivation of diversified talents and the improvement of students' Chinese core competence. Starting from the connotation of multiple intelligences theory and Chinese core competence， this paper analyzes the problems existing in the cultivation of Chinese core competence in senior high school， and explores the cultivation strategy of Chinese core competence in senior high school based on multiple intelligences theory.

Key words： Chinese core competence; multiple intelligence theory; Chinese teaching; ability training