摘 要：我国的学前融合教育在本土化的实践与探索中发挥着举足轻重的作用。文章通过问卷调查发现，学前融合教育教师的职业素养水平处于中等偏上，职业素养整体向好，但发展不平衡，存在缺乏系统的专业知识储备、特殊专业技能不足、获取支持的能力欠缺等问题。建议完善学前融合教育政策并加强宣传，健全学前融合教育教师职前职后一体化培养模式，建立学前融合教育教师合作发展共同体，创建支持性的学前融合教育环境。

关键词：学前融合教育;职业素养;发展;共同体;教育环境

中图分类号：G769.2;G619.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）36-0129-04

一、问题的提出

融合教育思想目前已经成为特殊教育发展的主旋律，随着学前教育的快速发展，国家开始大力推行学前融合教育。教育部等部门颁布的《特殊教育提升计划（2014-2016年）》和《第二期特殊教育提升计划（2017- 2020年）》，国务院2019年颁布的《中国教育现代化2035》和2021年颁布的《“十四五”残疾人保障和发展规划》等文件，均明确指出要“鼓励普通幼儿园招收具有接受普通教育能力的残疾幼儿，大力发展学前融合教育”。学前融合教育逐渐受到重视，并迅速发展。但是，作为融合教育主力军的教师面临诸多问题，他们普遍缺乏特殊教育专业背景，在融合教育理念、特殊需要儿童身心发展特点、融合教育教学策略、个别化训练等方面存在不足，较难开展高水平的融合教育，无法满足学前融合教育工作的专业性和复杂性需求。2014年河南省开始全面推广学前融合教育，到目前为止，融合教育试点幼儿园数量达到182所，覆盖全省18个地（市）158个县（市、区），并通过职后培训培养了一批学前融合教育师资。……