董 艳，孟南希

(1.北京师范大学 教育学部，北京 100875；2.美国北德克萨斯大学 社会科学学院，美国 丹顿 76201)

随着全球教育质量的不断提高，教育多样性问题受到了越来越多的重视，同时也对今天的教师群体提出了更新、更多的挑战和要求。教师教育者有责任为未来教师应对多样性学习者的教学做好准备，以有效和尊重的方式与全体学生一起工作。为此，笔者将通过梳理教育多样性的来源，提出教师应对多样性教学的实践路径和能力提升策略，促进他们更加从容地应对教育的新变化。

一、教育多样性来源：学生差异、教师因素与世界教育发展

教育多样性研究最早始于1960 年代的美国，旨在缓和民权运动中不同种族间的紧张局势，为学习者创造安全、包容和公平的学习环境。随着研究的不断深入，教育多样性也从显性个体特征走向隐性情境化的动态特征，并受到更多关注。

(一)教育多样性来自学生差异

Rowan等研究者梳理了2009—2019年间关于学习者多样性的文献后发现，这十年间的研究较多关注学习者的文化多样性、语言多样性、身心状态多样性、社会经济地位多样性等，而对性别、家庭、城市/农村等多样性指标的研究略少。[1]另外，学生流动也会造成教育多样性，如学生经常搬家会带来适应陌生校园、校长和教师的困难以及适应不同课程等问题。以往研究也发现，学习者的多样性指标可能会影响教师的教学。例如，教师更看好女孩，因为女孩在适应教师期望的课堂角色方面比男孩更成功，而男孩在教室中的破坏性行为可能会导致教师增加对他们的负面情绪表达。……