汤丰林

(北京教育学院，北京 100120)

《中国教育现代化2035》提出要“推动教师终身学习和专业自主发展”[1]。随着教育改革的推进，教师学习已成为教育领域研究热点之一。2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”政策)，提出进一步提升“学校教育教学质量和服务水平”[2]，实现义务教育学校“减负提质”的目标。这要求广大一线教师承担更多职责，并通过学习不断提升教育教学质量。本研究通过考察北京市中小学教师学习现状，探查影响教师学习的因素及教师学习需求，力求为教师应对教育变革提供有益启示。

一、问题提出

近年来，基于教师培训存在的针对性不强、内容泛化等问题，中央和教育部发布了一系列文件，要求教师教育机构主动适应深化教育改革、全面实施素质教育的现实需求，改革培训模式，促进教师终身学习与发展。开展教师学习研究，是我国教师培训改革的现实要求。

近年来有学者分析了教师从“专业发展”到“专业学习”这一范式转移的趋势与内涵，认为语词转换的背后反映了研究者与实践者在知识观、对教师职业的理解、教师的培养方式以及教师质量评估标准等方面所存在的差异。“教师专业学习”的概念更注重从教师真实的学习体验出发，理解教师针对自己工作中的具体问题与教师同行和外来专家共同建构知识的过程。[3]培训真正的核心目标是激发并促进教师自主学习的动力与行动。……