蒋莉 （江苏徐州市丰县人民路小学）

语文统编版教材作为学生母语学习的重要载体，编选了120多篇古典诗文，占据了课文总数的约30%。2011版《语文课程标准》明确指出：古典诗文的教学重在提升学生诵读的兴趣、增加积累，强化体验和领悟。内在的意境是古诗文文体特点把握的核心，因此，教师要依循学生解读古诗文的一般规律，将感受意蕴、体悟文化作为教学的侧重点，进而提升学生阅读古诗文的情趣，实现古诗文教学的“三味进阶”。

一、基于学情定位，朗读中凸显古诗文的“文字味”

古典诗文在语言表达和语法规范上，与当前的语言习惯有着较大的距离。单凭教师的纯粹讲解，学生无法真正体悟其中所表达的意蕴，因此，借助多维形式的朗读，一方面历练朗读的节奏、语气、技巧；另一方面借机深入把握古诗文的内容，体悟其内在意蕴，从而读出古诗文独有的味道。

首先，教师引领学生“不求甚解”地朗读。对于小学生而言，理解古诗文确实具有一定障碍，但教师不能将教学停留在个别字眼的深挖细究上，而要根据汉语“只可意会，不可言传”的特点，借助不求甚解的朗读方式，引领学生从整体上把握文本的内在价值。以统编版第一篇小古文《司马光》的教学为例，教师可以依循学生内在的认知规律，设置朗读三步曲：第一步，朗读正确，充分关注三年级学生易错的读音，比如“庭”“迸”，并在指导朗读的过程中，借助注释，理解这些生字词的含义；第二步，朗读通顺。……