孙志妍 （江苏淮阴中学教育集团淮安市新淮高级中学）

反馈性评价指向的是教学评价的反馈功能，它指的是教学评价能够及时地提供反馈信息，诊断教与学活动中存在的问题，明确教学目标的实现程度，以此来为调整教学行为提供依据。那么，在教学中如何正确地应用反馈性评价来调整高中生物教学行为，这是教师要去思考的问题。从这个思路出发，本文主要围绕课前评价、课中评价及课后评价这三个角度进行具体探讨。

一、课前评价，调整教学预设

（一）设计检测试卷，了解学情

课前评价指的是教师可以在正式课堂开始之前，通过设计检测试卷的方式了解学生的学习基础与认知能力，这可以作为教师明确课堂三维目标、调整教学预设的依据。同时，教师还可以结合评价结果对学生的情况加以分类，在课堂上给予更针对性的指导，让不同的学生均能获得关注和提升。

在教学“基因通常是有遗传效应的DNA片段”时，教师可以设计关于DNA是主要的遗传物质、DNA的结构及复制这几部分内容的检测试卷，主要目的还是在于帮助学生调动知识记忆，比如DNA与染色体的关系、遗传物质应该具备的特点、S型菌与R型菌的转化等。这样教师可以依据学生的检测结果，更加真实与准确地设计与开展新知识的教学，效果也会更好。

教师在应用课前评价这种教学评价方式时，要尊重学生的个体差异性，检测试卷的设计要具有足够的信度和效度，不仅关注学生的分数，更要重视学生学习的动机、行为习惯、意志品质等，以此为依据来设计生物课堂，提升教学品质。……