江苏省苏州高新区白马涧小学 贾文雅

陶行知老先生的生活教育理论归纳起来即“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”。“生活即教育”倡导写作要紧密联系生活；“社会即学校”倡导写作的实践性，要走向自然、走向社会。“教学做合一”则表明写作的基本方法是“做中学、在学中做”。目前基于“传统”的高年级作文教学及评价呈现了哪些问题呢？以生活为源头的高年级习作的教学和评价中又将如何落到实处且卓有成效呢？

一、基于“传统”的高年级作文教学及评价的问题范式

1.教学指向“应试”，“我”手不写“我”心。不少老师在作文教学时，会给出具体的作文写作的范式，甚至细化到段落之间的过渡语，作文失去了真情实感和自己的体验，写作沦为了考试的工具，而不是“我手写我心”的流露。

2.弱于兴趣激发，想象创造受限。老师不善于激发学生的写作兴趣，指导写作的方式千篇一律：读读习作例文，学学例文的写作手法，告诉学生每一段写什么，符合要求就算完成了习作任务。在篇复一篇的“重复”教学写作中，学生的想象力和创造力逐步丧失。

3.评语流于形式，评价方式单一。如今小学高年级的作文评价绝大多数以教师的评语为载体，教师的评语往往概括而空洞，也缺少提出了问题后让学生修改的过程，流于形式，并未发挥出真正的效用。

二、基于陶行知生活教育理论的高年级作文教学及评价的变革策略

1.改变“应试”理念、关注生活味道。小学高年级的作文教学，教师首先要走出“应试”作文的理念，写作并不是完完全全为了最终的考试来服务的，而应该引导学生关注现实生活，写真事、表真情。……