江苏省南京市中央路小学 张 敏

小学中年级处于理解和语言表达能力发展的黄金时期，因此，教师需要充分挖掘教材，对学生课外阅读推荐书目设置课外阅读环节融合多元课程评价标准，鼓励学生开展有效课外阅读。同时，教师在课程设计中也应渗透课外阅读拓展知识，让学生展开互动讨论，从而提高课程分享式学习。在小组共读主题化讨论和摘抄分享等互动活动的基础上，学生能提高阅读兴趣，掌握课外阅读方法。

一、优化配置课外阅读资源，开展阅读互补学习

部编版教材在课外阅读选材上体现出对单元主题内容的情感延伸，因此，教师可以深度挖掘教材主题内容，在课程中延伸课外阅读资源，帮助学生在情感理解和语文素材积累方面实现互补式学习，这样学生在课程中能够融入阅读情感，增强精神共鸣。教师选择课外阅读书目时，还需要结合课程特色，了解学生认知能力，实现课内外阅读情感统一化，降低学生阅读压力。

比如在教授《总也不叫的狗》这一课时，教师可以让学生理解该单元猜读阅读模式，让学生一边阅读，一边预测故事发展方向，这样能提高学生在阅读过程中的创新思考能力，也能激发学生自主阅读和故事编写兴趣。基于该课程教学，教师可以为学生延伸《木偶奇遇记》阅读，让学生在故事情节发展过程中思考匹诺曹几次鼻子变长的原因。教师为学生截取书中的经典片段，让学生模拟猜读阅读方式，对于故事情节进行合理猜测，这样学生建立在课文精读基础上对课外阅读的方法进行实践运用，以人物特色为猜测基础，学生很快融入到课外阅读情境中。……