王卫军

（河北省秦皇岛市卢龙县第四实验小学）

一、案例背景

随着新课程改革的逐步深入，在语文教育教学中，单元整合教学作为学科内的课程整合，要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容。而卢龙县的语文单元整合教学已经走过了将近五个春秋，重点研究、实践了单元导读课、单元综合整理课、单元字词整理课、单元朗读整理课、单元默读整理课、单元拓展链接课、单元写字整理课、单元精读课、单元略读课、单元整体作文指导课、单元整合作文评改课等多种单元整合课型。

学生参与游戏后，引导学生思考，为什么女生队都是摸到红球？你有什么发现？（学生一定会畅所欲言）这样的游戏情境设计，可以让学生沉醉于探讨活动，又完成了知识的积累，体验到学习的快乐。

小学高年级阶段，识字教学在教学过程中已经不作为重点教学内容，但是这并不代表学生就能独立完成识字任务。而有的教师对汉字学习的过分“包揽”又冲淡了高年级语文学习重点。在这种情况下，针对学生在识字教学中能力方面的缺失，我校高年学段备课组，针对学生的现有情况，结合单元整合课型，又研究了一种新课型：单元整体识字教学。

本课型的教学目标：1.让学生自主地对本单元的生字进行整体性识记，激励学生通过自学掌握本单元生字的音、形、义，并熟悉这些生字新词在段与篇中的运用。2.让学生在学习的过程中学会自主认读生字，自己探究和掌握识记生字的方法，通过查字典懂得在不同的语境中选择不同的词义。……