张盈菲

（浙江绍兴市柯桥区鉴湖小学）

一、直击现状

学生做错题是数学教学中再普遍不过的事情。每次将批改后的作业发下去，总是只有少数学生主动去订正，大部分学生要等教师讲评后才订正，过分依赖教师讲解，甚至直接抄袭他人的。

为了解学生的作业现状，笔者对本校五（4）班、五（5）班共92 名学生进行了以下几个项目的抽样调查，结果如表1 所示：

表1 小学五年级数学作业现状抽样调查统计表

调查发现，94.6%的学生根本没有整理易错题的习惯，而5.4%会整理易错题的学生中，通过跟踪访谈，发现几乎没有人会主动总结经验教训。若没有教师的督促，学生根本不愿意订正，更不用说挖掘易错题的价值了。

对于曾经做错的题目，不会再做错的学生只占37%，而且这只是学生的个人感觉，实际占比会更低。在数学学习中会被“同一块石头”绊倒，说明学生根本没有真正掌握解决问题的方法，更没有理解知识的本质。

由此可见，学生已经被教师“宠坏”，每次都是教师根据自己的猜测帮学生分析错因，而学生自己很少静下心来思考为什么会出错，只是迫于教师的压力去订正，处于“甚少思考、机械订正”的状态中。

二、追根溯源

尽管问卷调查反映的情况不尽如人意，但欣慰的是我们了解了学生的真实情况。经对调查结果的分析，笔者认为产生这一现象的主要症结有以下几个方面。

（一）与学生思维发展特点有关

苏霍姆林斯基在《相信孩子》一书中曾经说：“孩子的过失不管有多严重，如果他不是出于恶意，就不应该责罚他。……