江苏省仪征市实验小学西区校 陈朝香

体验、感悟综合性的阅读教学活动成为新课改背景下的高效教学模式。在小学语文阅读教学过程中，教师需要结合学生的知识基础和生活经验进行有效设计，借助阅读活动不断丰富学生的情感世界，使其在阅读体验和感悟中陶冶情操，提升理解能力。

一、创设小学语文阅读教学情境，提高学生的阅读兴趣

阅读是小学语文教学中的重难点内容，但由于内容枯燥、教学形式单一，导致小学生在阅读中难以深入文本内涵获得实质性的感悟，信息技术和学科教学的高度融合为小学阅读教学带来了活力，采取情境构建和呈现的教学模式更容易带领小学生进入文本情境活动，获得阅读体验和审美感知力。针对不同的阅读文本，教师可以设计内容丰富、形式多样的体验性学习活动，借助多媒体课件演示、画面再现、媒体播放等形式，营造趣味性的阅读课堂，真正激发小学生的阅读兴趣，在交流体验中形成独特感悟。

例如，在《荷叶圆圆》的教学中，围绕作者描绘的小蜻蜓、小鱼儿、小青蛙嬉戏的内容采取多媒体视频展示，创设轻松、欢快的课堂氛围以吸引小学生的阅读注意力，获得独特体验。例如，教师可以把小青蛙在荷叶上唱歌、小鱼儿在水中游泳的内容运用视频形式加以展示，提出问题要求小学生表达自己阅读的体验和感悟，内容如下：通过描绘自由自在的景象，突出了景物的美丽动人，小学生在实际体验中会心情明丽，激发学习动力。

二、开展阅读体验自主感悟活动，鼓励学生积极参与

在实际的语文教学中，通过阅读可以扩展学生的知识面，实现多种能力全面提升的目标。打造体验性的教学模式，必须引入生活素材组织感悟性教学活动，帮助小学生对文本内容进行深入理解，真正提升学生的语文学科核心素养。作为一个联系紧密的教学活动，阅读贯穿于整个小学语文教学阶段，小学生作为独立的个体，需要进行感悟性的教学引导，组织形式多样、内容丰富的阅读体验教学活动，有利于丰富学生的认知、升华情感和获得自我的阅读感悟。只有小学生积极主动地参与到阅读体验性教学活动中来，才可以获得和作者的共鸣，了解其表达的思想情感，落实核心素养培养目标。

例如，在教学《读书要有选择》时，教师需要在基本内容教学完成的基础上组织实践活动，真正提高学生的语文学习自主性和体验性活动的参与积极性，获得良好的阅读体验。例如，在课堂教学中，教师可以组织主题为“我的读书观”辩论活动，让小学生针对自身的不同体验进行抒发和表达，提升对读书的自我感悟，强化阅读教学过程，达到预期的教学目标；课外组织《我最喜欢的书》手抄报、作文、演讲等教学实践，鼓励小学生积极参与，深入理解，获得独特的感悟。

三、采取科学有效阅读教学方法，采取寓教于乐的模式

在日常的语文字词、阅读和写作教学中，教师可以通过情感激发进行有效的引导，拓展课堂教学内容，优化阅读教学和激发学生的体验性学习兴趣，使学生在自我感悟能力有效提升的过程中锻炼语言能力，提升自我体验。高效的阅读教学模式包括：体验感悟性的“以读促写”、科学进行诵读教学，强化学生体验，唤起学生阅读兴趣，激发想象力等等。针对不同的阅读读本，教师需要采取相适应的教学模式，真正端正学生的阅读态度，进行感悟、体验式阅读教学，最大限度地开发学生的潜能。

以《去年的树》为例，首先，教师进行阅读导入：假设同学们是一只小鸟，需要找到自己的好朋友大树，整个过程中会发生哪些有趣的故事呢？由此，自然而然地引发了小学生的阅读兴趣。其次，针对找大树朋友的过程中高兴、伤心、难过的情绪进行适当的解释，设身处地、角色扮演，真正感悟作者在文本中融入的情感，要求小学生总结自己的阅读感悟：友谊是最珍贵的情感，需要经过些许磨砺，对朋友需要牵挂和用心，从而收获纯洁的感情。

总之，在小学语文阅读教学过程中，教师需要围绕学生的阅读水平和理解能力进行设计，注重学生的体验和感悟，留出足够的自由探索和思考空间，构建“玩中学，学中玩”的高效教学模式，使学生在阅读体验过程中获得独特的感悟，提升自身思维品质。