江苏省苏州工业园区东沙湖小学 薛建龙

“能否经过对文本的层层分析准确地得出文章主旨”是衡量主体阅读理解力的核心指标，因为在读者角度下，文本的主旨——作者的写作初衷，多是隐晦而潜藏的，对其的明晰则意味着对文本从内容到形式的知悉。在此基点上，“提升学生探寻文本主旨的能力”便成为提升学生阅读理解力的关键。而在“主旨探寻”话题上，始终绕不开的能统领全部探寻方式的一个话题是“文体”——文本构成的规格和模式。因为一种文体即意味着一种对主题的传达方式、意味着主题的一种存在位置和实现路径。

一、知文体，知主旨所存之处

在上述已提及“提升学生探寻文本主旨的能力”是提升学生阅读理解力的关键，但在切实探寻文本主旨的过程中，我们所面临的第一个问题便是“主旨在文本中的存在位置”“主旨在哪儿”的问题，因为只有明晰这个问题，才可为之后对“如何靠近主旨”问题的探究和最终主旨的得出奠定基础。而“文体”则是解开此题的总钥匙——文体形式是作者选择的用来实现主题的方式。如，“寓言”是一种用比喻性的故事来寄托意味深长的道理、给人以启示的文学体裁。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物，依此分为：用夸张手法勾画某类人的特点和思想；把人类以外的事物人格化，使之具有人的思想感情和某种人的特点的两种寓言类型。知此，则可知文本的主旨，即寓言的所“寓”之“理”在文本中存在的位置——在表层的“故事”之后，是归于生活与人。……