江苏省南通市如东县童店小学 葛倩文

雕塑家罗丹说：“美在生活中是到处都存在着的，对于我们的眼睛，生活中不是缺少美，而是缺少发现。”在具体的习作指导过程中，我非常注重学生梳理、串联、整合已有素材能力的培养，让自己眼中的美更加有主题，更加有层次，更加有特色。

记得那次在和学生交流体育课上玩的“赶猪跑”游戏（一只篮球、一只排球分别代表两只大小猪，用一根木棒在同一跑道内，把两只“小猪”从这一头赶到另一头，不出界且用时最短者获胜）心得时，他们个个眉飞色舞：“我过了一次猪倌瘾！”“两只球，哦，不，两只小猪，根本不听使唤，稍微用点力就乱跑！”“林丽赶得很好，两只小猪非常听话，一前一后地在小路上悠悠地走着。”“我们这个小组，我得了第一！虽然路途不长，可是我手心里都是汗！”……看着一个个收不住话匣子的模样，我知道他们有满肚子的话要说。

事实上，学生是健谈的，在我们的日常写作指导时的素材交流阶段，学生都不乏丰富的素材。一番交流之后，他们会将这些所见、所闻、所感写到自己的习作中，但往往都是流水账，几乎没有值得可圈可点之处。但是经过一番串联、整合，就可以引领学生写出精彩。

一、让记忆碎片在主题统领下聚焦

当下习作练习非常注重选材的灵活性和广泛性，给予学生选题极大的自由，正如课程标准中所说的“减少对学生的束缚”，充分赋予他们“广阔的空间”。在这样的自由表达中，学生很有可能天马行空，最后写成详略不清的流水账式习作。