江苏省南通市虹桥第二小学 顾永霞

所谓“略读”，是和精读相对应的教学方式，提倡的是精简的教学理念，指的是用快速阅读的方式捕捉文本的精髓。在语文教学过程中，教师不能只看重精读，还需要注重略读，这样才能充分提高教学的质量。

一、围绕提示，凸显重点

和精读课文不同的是，略读课文往往只有一课时的教学时间。如果教师按照精读课文的步骤让学生阅读原文，既无法突出课文的重点，也会消耗大量的时间，导致略读教学无法顺利实施。因此，教师应当如何统筹安排这一课时的教学，才能快速突击略读课文的教学重点呢？教师应当精心研究语文教材，抓住略读课文前的导语提示，这样就能提高略读教学的效率。

例如，在教学《不懂就要问》一文时，课前提示主要涉及两个层面要求：其一，默读课文，概括文章大意；其二，画出具有新鲜感的词句，并和同学进行交流。因此，教师在实施略读教学时，需要完成两个教学重点：其一，要求学生用默读的方式完成文本阅读，并给予学生充分的时间思考并概括这篇课文的主要内容；其二，要求学生画出课文中别开生面、引人入胜的词句，并在课堂上组织互动交流，鼓励学生和其他同学分享自己的发现。

和精读教学不同的是，略读教学一定要突出“略”字。所谓“略”，即简略、省略，也就是相对精简，不管在步骤还是时间上都会相应缩短。而围绕教材中的提示展开略读教学，能够大大提高略读教学的效率。……