安徽省宿州市萧县龙城镇北关小学 郭世荣

作为课程改革中一再强调的内容，朗读教学问题是当下小学语文教学研究中的热点话题。而要想优化小学语文教师的朗读指导活动，我们就必须关注问题，从问题入手。

一、现阶段的语文朗读教学问题

当下，小学教师对语文朗读重视度的提升并未引起朗读教学质量的优化。在具体实践中，语文朗读指导依然是问题百出的：

1.要求不具体

在朗读指导中，语文教师给学生提出的朗读指导要求并不具体，大多数老师都只是机械地复制课本要求，而不是对教材要求进行进一步细化加工。比如，在《观潮》课文朗读引导中，有的老师按照课文要求带领学生多次朗读课文。学生在多次朗读中理解、熟悉了文本内容，却没有获得朗读能力上的提升。因为，在朗读指导中老师给学生的朗读要求是“正确、流利、有感情”，这个要求过于笼统，让孩子们不知道朗读过程中该注意什么、把握什么，怎么才算读得有感情。故学生虽然多次朗读，但也只是读得更流利了一些，并没有读出特点、读出感情。

2.示范不充分

在备课过程中，很少有老师“备朗读”，在朗读指导时的知识储备、教学准备和能力素养不足。老师虽然设计了各种各样的朗读活动，但却没有进行朗读示范和引导，多数课堂朗读活动都是以学生自读、自悟的方式推进的，学生朗读能力增长缓慢。

比如，在《草原》朗读指导中，有的老师问学生：“从文本的哪部分我们能够读出作者对草原的喜爱之情呢？……