朱冠华，乔维德

(无锡开放大学，江苏 无锡 214011)

老年教育是构建终身教育体系的重要一环。按照国际标准，我国在1999年正式成为“老年型国家”，成为世界上较早进入老龄化社会的发展中国家之一，同时也是世界上老年人口最多的国家。[1]人口老龄化会消耗社会资源，消解经济红利，同时给医疗、卫生、教育乃至社会经济文化带来沉重的负担与挑战。[2]由此看来，开展老年教育成为现实之需，具有紧迫性和必要性。众多学者提出“积极老龄化”设想，并开展了相关研究。[3—5]社区是老年人生活、学习和活动的重要场域，开展老年教育需要研究社区构成以及运行机制等情况，而数字化学习资源是社区老年教育得以高效开展的必要条件，是信息社会无法绕开的基础教学资源，其能够为积极老龄化成功实现提供资源保障，能够推动社区老年教育事业高质量发展。本文基于传播学视角，研究社区老年教育数字化学习资源建设，以期提高资源建设质量和传播效率，促进资源建设有效、高效供给，为积极老龄化、成功老龄化提供基础支撑。

一、国内外老年教育理论相关研究简述

老年教育与其他教育类型一样需要理论指导，叶忠海将老年教育的理论基础分为四个方面：哲学基础、社会学基础、心理学基础和教育学基础。[6]在明确了老年教育的理论依据的基础上，才能有效地、有针对性地开展老年教育活动。

国外一些国家较早进入老龄化社会，诸如英国、法国、美国和日本等发达国家老龄化程度都相对较高，其老年教育理论研究较为成熟与完善。……