何其辉

(福建师范大学附属小学 福建福州 350008)

翻转课堂是指对传统课堂训练时间的重构，在训练中为学生提供自主的学习时间，并将课堂的决定权利交给学生。翻转课堂训练模式下的训练过程更加专注于课程项目，可实现学生对知识点更深层次的理解[1]。基于此，该文以小学体育课堂为例，综合小学生的学习行为特点，引入翻转课堂训练模式，开展相关训练实践的进一步研究，建立一套完备的课程训练体系，解决当下小学体育训练存在的问题，从而在提高学生体育理论知识能力的同时，树立学生终身运动的健康意识。

1 小学体育课堂训练现状

根据有关教育部门对我国小学体育课堂训练的研究，发现大部分学校极少组织体育活动，甚至有部分学校从不组织小学生参与体育锻炼。相关教育文件要求小学生每天至少保持一小时的锻炼时间，但绝大部分学校均无法做到[2-3]。并且在研究中发现，无论是学校、社会，还是学生家长、学生本人，均对体育课程存在一定偏见，他们认为学习成绩是最重要的，而把身体健康排在成绩之后。因此，体育教师没有重点关注体育训练任务，在体育课中，大部分教师采用自由活动的教学方式，一些学校甚至连简单的运动器械都不完备，学生只能在操场上漫无目地玩耍。

调查发现，学生在学校中接触的体育活动大多是足球、篮球、羽毛球、乒乓球等运动项目，这些内容即便不在学校也可学习到[4]。出现此种现象的原因主要在于小学体育器材资源严重匮乏。尽管学校已经提升了对学生体育训练的关注度，但学校分配资金的合理性欠缺，导致教育资源严重失衡，这不是能在短期内可以改变的。同时，单一的教育方式，也使学生认为体育教育活动枯燥无趣。

深入分析学生对体育课程不感兴趣的原因，发现问题的源头不全在于学生，主要是由于目前大部分学校在对学生进行教育训练指导时，无法将创意训练活动或多元化的训练手段应用到训练的全过程中，整体过程较为形式化，无法激发学生对体育活动的兴趣[5]。

2 “翻转课堂”在小学体育课堂训练实践中应用的可行性

体育课程是以培养学生终身锻炼意识为核心的教育课程，通过课堂训练，学生不仅可以掌握体育运动项目的技巧，同时也能具备一定的运动技能[6]。在课堂中，教师采用示范等方式，可更好地实现体育课程的最终教育目标。翻转课堂训练模式的提出，恰好满足了小学体育课堂训练的需求，教师在课前通过对体育运动视频进行加工与编辑，将传统示范训练展现得更加生动。同时也可借鉴网络上一些优秀运动员的运动技巧详解，使训练内容更加规范，由于翻转课堂要求学生在课前就掌握完善的知识体系，因此，理论知识讲解不占用过多的课堂时间，增加了学生在课堂中实践练习的时间，课堂训练的密度增加，在一定程度上解决了小学体育课程课时不足的问题。

有关调查数据显示，自翻转课堂训练模式被提出，以美国为代表的高校纷纷实施了翻转课堂人才培养模式，并在实际应用中取得了较好的效果[7]。但目前，翻转课堂训练模式仅集中在高中或大学的教育过程中，在小学中尚未得到全面普及，尤其在小学体育训练课程中，翻转课堂训练尚未得到有效应用。

小学生的思维尚处于萌芽阶段，他们的自控能力较差、自主学习能力较弱，尤其在语言组织及情感表达方面，其综合水平较低。因此，通过翻转课堂模式开展体育训练具有一定难度[8]。但与此同时，也不失为体育教改新的机遇，因此该文基于翻转课堂训练模式的应用，对小学体育课堂训练实践进行进一步分析。

3 基于“翻转课堂”的小学体育课堂训练实践措施

3.1 创新课前体育课堂训练资源准备过程

针对小学生的学习行为规律与个性特点，对体育课堂训练资源的课前准备过程进行创新。课前教师需要根据教育部门发布的小学体育训练标准与相关训练大纲，制定明确的训练任务，规划详细的训练目标。同时，应遵循“多维一体”的教育原则，从训练实效性、训练质量、训练动态化等层面，设定训练目标，使课前、课堂、课下成为一个完整且协调的整体。

为了使课前工作更加完善，教师可使用互联网，将不同体育运动项目的概念、运动要领、运动方法、运动规律等整理成演示文稿或制作成电子课件，并辅助动画或多维视频，对示范性动作进行详细讲解。还可以借鉴网上优秀运动员的视频，为学生讲解运动过程，并对运动进行拆分[9-10]。此种方式可以使枯燥的理论知识，直观且生动地展示出来，从而使学生清晰地了解体育项目的运动过程。在此基础上，根据标准的训练步骤与程序，将视频上传到校园中心网站，并赋予视频暂停、循环播放、回放、慢放等功能，使学生在课前可以根据自己的需求观看视频[11]。

3.2 深化课中体育运动实践内容

在完成相关课前准备工作的基础上，体育教师应认识到“实践”才是小学体育课堂训练的根本。因此，应深化体育运动课堂训练的实践内容，使理论知识点进一步内化。

鉴于学生在课前已基本掌握了当堂课的理论知识，因此教师可直接开展实践训练，组织训练活动，实施层次化训练，并区别对待不同学生，根据学生的兴趣，为其布置针对性的训练任务。在运动技巧练习或小组竞赛中，教师可采用巡回检查的方式，实时观察学生的学习现状及在运动中出现的动作与行为方面的误区，并提示学生，同时，对学生在运动中出现的问题进行引导。可要求学生在课堂上观看自己的运动视频，对运动过程中产生的问题展开思考，如存在运动过程中是否出现了错误、产生错误的原因及如何纠正错误等。此外，对于运动技巧掌握较好的学生，教师可要求他们上台为学生示范动作或参与对其他学生动作的指导过程。

总之，要明确翻转课堂的应用，其并不是单纯按照传统既定的训练方法开展训练，而是一个相对灵活的过程，因此教师应更加注重学生的学习动机、学习兴趣，掌握不同类型学生群体的学习规律，从而营造相对和谐融洽的训练氛围，实现体育理论知识的升华与内化。

3.3 重构课下学生反馈总结流程

在完成课堂体育教学后，教师应将课堂中录制的视频上传到班级交流群，使家长认识到体育训练带给学生的益处[12]。同时，应通过互联网平台积极地收集家长或学生对体育训练的反馈意见，及时对训练进行总结性评价。教师应针对存在的问题，定期修改教学课件、教学方法等。

综上所述，通过完善教育中心平台教育交流论坛等功能，为学生提供相对完善的学习空间，提高师生之间的信息交互程度，可有效解决传统小学体育训练中存在的问题，实现体育训练的动态化发展，使训练的价值最大化。

4 结语

随着当下教育改革的进一步推进，学生家长开始将注意力从知识点教育转移到素质教育，体育训练受到了社会的关注。该文以小学体育课堂训练为例，基于翻转课堂的应用，开展相关训练实践的研究，设计体育课堂训练框架，分析训练实践成果。总之，翻转课堂训练模式有效解决了传统体育训练存在的问题，无论是课堂训练质量还是学生学习兴趣，都得到了显著提升，同时因受到翻转课堂教育理念的影响，学校体育训练效果明显提升。因此，在后期的训练指导工作中，可尝试将翻转课堂应用到小学其他学科的教学中，从而取得更加良好的效果。