王冉

[摘 要]小学语文教学中进行文本解读时，教师要发挥主导作用，将文本解读看成是一个深度发掘的机会，引导学生进入文本核心，对其内涵、情感、主旨、表达等不同要素展开充分探索和感知，自然形成阅读认知体验。聚焦而“导”，统合而“延”，教师站在更高视角展开文本解读，势必能够形成更丰富的学习契机，为学生阅读认知能力的成长创造条件。

[关键词]文本细读;聚焦而“导”;统合而“延”

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）33-0008-02

文本细读不是教师单纯地对课文进行解读和介绍，而是一种“导”和“延”的操作。导入文本核心，延出阅读目标;导入质疑思考，延出自主发现;导入鉴赏方法，延出语感成长;导入训练活动，延出实践课题。教师要从更专业的角度展开思考，为学生提供更多鲜活的文本解读信息，引导学生自然进入深度阅读环节，在主动学习过程中形成学科认知基础。

一、导入文本核心，延出阅读目标

文本解读不是教师的专利，引导学生参与文本阅读势在必行，教师要关注文本内容的实际构建，引导学生自然进入到文本核心，对文本情节、人物、情感、主旨、语言、结构等多种阅读因素进行对应解析，建立系统性阅读认知。“导入”体现了教师的主观能动性，而“延出”应该是教师导入带来的结果，来自于学生的学习反馈，教师“导入”设计更为科学，学生“延出”便会更为自然而高效。

如教学五年级下册的《摔跤》，这篇课文主要围绕小嘎子和胖墩儿两个人物形象展开描写。学生阅读文本时，很容易被场面描写所吸引，教师在文本解读环节，主要从典型词句角度展开引导：认真阅读文本内容，画出经典的词句，体会其魅力，说说这些词句对表现人物发挥了怎样的作用。学生根据教师的引导展开具體阅读，很快就找到了一些词句，如“虎势儿”“牛劲儿”“三抓两挠”“揪”“推拉拽顶”“钩”“手疾眼快”“仰面朝天”等。这些词语将两个小孩斗智斗勇的过程淋漓尽致地展现出来，写出了嘎子的机智，也表现了胖墩儿憨厚的性格特点。教师对学生文本解读的情况进行评价，给学生提出一些具体的建议。

教师要求学生搜集文本典词佳句，其目的是让学生透过这些词句深入了解文本内容，以及词句对人物形象的塑造作用。学生寻找典词佳句不存在任何困难，文本解读自然发生。

二、导入质疑思考，延出自主发现

阅读是学生个性化的学习行为，教师要注意激励学生展开广泛的质疑性阅读，找到更多阅读问题，通过对典型问题展开深入探索，形成更多阅读新发现，让“导入”和“延出”顺利融合，达成最佳导学效果。文本解读会遇到许多疑难问题，教师需要给予必要的提示，让学生在不断质疑释疑的过程中，逐渐走进文本核心，对文本的构建要素展开深度解析，使阅读目标不断呈现出来。

在教学《两茎灯草》这篇课文时，教师要求学生展开质疑性阅读：这是长篇小说的节选内容，描绘了守财奴严监生的丑态，深入阅读文本，你还能够设计出哪些具有含金量的问题？学生开始阅读文本，对文本人物和情节进行深入思考，很快就有问题涌现。如：严监生病入膏肓了，为什么还那么在意两茎灯草呢？小说典词运用极为精彩，应该如何展开鉴赏分析呢？严监生吝啬无比，为什么他大老婆得病后，他却表现得很大方呢？……教师对这些问题进行集中处理，具体评估其设计的精巧度，并适时分配给学习小组，发动学生展开集体讨论，重点解决疑难问题。

教师发动学生展开质疑性阅读，其目的是非常清晰的，要求学生在深度解析的过程中进入文本核心，走进人物内心，对其灵魂进行拷问，促使学生在阅读思考中获得更多新的发现。质疑阅读是主动性学习，能够对学生的学习心理形成冲击，教师及时做出引导，促使学生自然走进阅读的发现之旅。

三、导入鉴赏方法，延出语感成长

语言鉴赏是文本解读的核心内容，教师要根据学生的阅读认知基础，在语言鉴赏方法上做出具体引导和传授，为学生提供更多自主鉴赏帮助，自然“延出”语感成长结果。小学生语言鉴赏方法积累很少，大多会选择修辞方法角度展开思考，教师要做出针对性设计，引导学生关注典词、句式、段落、情感、写法、描写、表达方式等，尝试从不同角度进行鉴赏操作，提升鉴赏品质。

在教学《牧场之国》时，教师先要求学生自主阅读文本内容，说说对牧场之国的总体印象。学生经过阅读推演后，都能够给出比较统一的回答：悠闲、自由、寂静、安适等。教师进一步提示：这是从哪些语句中得到的体悟呢？找到相关描写片段，从典词、句式、色彩、情感等角度展开分析。学生根据教师的指导展开具体操作，课堂学习进入鉴赏操作环节。有学生找到这样的句子：“一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。”这个句子里没有明显的修辞方法运用，却有不少表示色彩的词语，给人带来视觉的冲击，展示了一幅色彩丰富的幸福画卷。

教师引导学生从整体阅读印象出发，对文本中精彩的片段展开具体分析，这是明显的“导入”操作，而学生能够结合具体语段展开深度分析，用具体的鉴赏来印证前面的判断，这是“延出”的结果。教与学在语言鉴赏操作中和谐共处，体现了教师教学设计的智慧。

四、导入训练活动，延出实践课题

文本阅读训练设计时，教师要结合文本解读实际，推出更多带有探索性的阅读任务，使学生在实践操作中获得更多阅读体验，这也是“导入”和“延出”的对接和融合。读书笔记、课本剧创编、仿写续写、故事讲述、课外阅读、网络交互等都能够与文本解读形成对接，教师要科学设计、合理调度，帮助学生在多种阅读训练活动中建立起学科认知基础。

在教学《自相矛盾》这篇小古文时，教师从课内向课外进行延伸：这是一个成语小故事，其情节很有意思，你能够用自己的话讲述这个故事吗？不妨在小组内轮流讲述。在我们的学习经历中，还接触过很多成语典故，你还记得哪些呢？可以随意选择一个讲给大家听，看谁的讲述更为生动形象。学生接受训练任务后，都能够积极给予回应，《守株待兔》《狐假虎威》《龟兔赛跑》《刻舟求剑》等，很多成语典故都被涉及。经过一轮一轮的展示，课堂训练气氛被推向高潮，学生在训练中建立起的学习认知呈现出多元化特征。

教师推出讲述性训练任务，这本身就带有创意性，打破了传统书面作业的单一形式。学生占有信息比较丰富，为故事讲述奠定了坚实基础。阅读训练设计是教师的“导入”操作，而学生的训练发挥则是“延出”的实践，唯有二者达到高度统一，才能赢得最佳的操作效果。

文本细读中有多重教学策略需要探索，教师要学会“导入”和“延出”，在文本内容解读、文本问题质疑、鉴赏方法传授、阅读训练设计等环节自然引入“导入”和“延出”的应对策略，为学生提供适宜的阅读环境。文本细读要突出学生的主体地位，教师在学法上做出积极指导，无疑能够有效提升学生文本细读的品质，形成丰富的阅读成长动力。

（责编 刘宇帆）